高中英語課文教學中的素質培養

周俊英

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和心理素質,促進學生生動活潑地發展。本文試圖就高中英語課文教學如何實施素質教育作一些探討。

一、運用課文內容,培養學生思想道德素質

“教會做人”是素質教育向教育工作者提出的明確要求。為此我們要增強德育意識,寓思想教育于英語教學中,提高學生的思想道德素質。英語教材中的多數范文是思想性和藝術性的完美結合,盡管內容五花八門,范圍涉及古今中外,但都表現了積極進步、健康樂觀的思想傾向。心理學告訴我們,中學生可塑性大,模仿性強,容易接受外在影響和情感教育,是行為養成和人格培養的最佳時期。因此,我們廣大教師在分析教材時,應該把挖掘思想內涵放在重要的位置上,結合課文的具體內容,充分考慮學生思想實際,根據中學生的心理特點,找到最佳切入點,因勢利導地進行思想道德情感等方面的教育。

例如“Karl Marx”,“Abraham Lincoln”,“Albert Einstain”,“Madam Curio”等課文后,結合這些偉大人物的事跡,讓學生討論“How did they become Successful?”使學生認識到,偉大人物的成功:離不開以下六個方面的素質:高瞻遠矚,善于把握時機;選準目標,堅持不懈;勤奮努力,注意實踐;富于幻想,大膽探索;排除干擾,勇往直前;興趣濃厚,好奇心強。通過討論不失時機地對學生進行理想、前途、科學世界觀和科學人生觀等方面的教育,明確學習目的,樹立遠大志向。

再如學習“paper”這篇文章時,極易激發民族自豪感和自信心,啟發他們熱愛祖國,熱愛家鄉。幫助身邊貧困同學,為希望工程獻愛心,為建設祖國努力學習等.另外,通過創設英語情景,有效的渲染氣氛,溝通師生的心靈,使學生身臨其境,容易達到道德內化,自覺地將知識道理轉化為良好的行為品質。

二、運用課文知識,培養學生心理素質

良好的心里素質是學生積極學習,不斷發展的內驅力,我們要非常重視非智力因素的開發,培養和提高學生的心理素質。通過課文教學,借助課文中的人物形象來感染學生。高中英語教材中有許多任務形象是青年學生的典型,他們身上所表現出來的意志品質是學生學習的榜樣。

“A person with a Great Determination”中的小男孩,面對困難堅韌不拔,頑強不屈的意志力和作為一個船長那種高度的責任感,百折不撓的毅力。這些感人的人物形象都是極好的正面材料。教師要在分析人物形象的過程中,循循善誘,及時進行心理引導,多設幾個像“If you were…,what should you do?”這樣的問題,啟發學生從這些人物身上的良好的心理素質中,發現自己的不足,主動克服心理上表現出來的弱點。另外,我們應該利用中學生的思維特點,激發他們的進取心和創造力,教育心理學告訴我們,中學生思維的批判性和獨立性得到更高的發展,他們對別人的見解和意見,也就有一定的分析批評判斷能力。英語教師應該充分認識這一特點,不能因為某學生在答題時不符合答案就全盤否定他,要站在學生的角度去思考問題,鼓勵他們發表獨立的見解,進行創造性思維培養。

三、運用課文內容,培養學生能力素質

課文教學是單元教學中心,是對學生聽、說、讀、寫四項基本技能綜合訓練的重要環節,也是培養學生各種能力的主要陣地。為此,課文教學必須注意下列能力的培養:

1.口頭、筆頭表達能力,學而用之是英語學習的教學目的,英語知識的運用主要體現在口頭表達和書面表達這兩方面,語言表達要準確、流利和有邏輯性是溝通信息和與人交往的基本素質。為此在課文教學中,首先要從口頭表達做起,通過問與答,結合實際談話、表演、采訪等交際的教學方法,培養學生用英語思維習慣;其次結合課文閱讀教材,培養學生書面表達能力。通過結合課文教學,按照由簡到繁,由易到難的順序引導學生進行書面表達訓練,養成良好的寫作習慣。

2.閱讀理解能力。課文是培養學生閱讀理解能力的最好材料,而正確理解文章或段落的主題思想是閱讀的主要目的,在閱讀過程中,學習和掌握一定的閱讀技巧和技能。因此在課文教學中應重視這一重要環節,提高學生識別句型和準確找出主題句的能力和準確歸納總結出無主題句段落的方法,具體步驟是:略讀(即快速瀏覽文章,讓學生獲得有關what,where,when,why,who,how等基本事實。)——帶著問題讀(查尋信息范圍和特點,快速而準確地捕捉到信息)——細讀(聯系上下文,揣摩猜測詞意,確定中心,透徹理解全文,達到提高閱讀理解的目的。)

3.發散思維能力。所謂發散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散,并引出更多新信息,使思考問題者能從各種設想出發,不拘泥于一個途徑,盡可能作出合乎條件的多種解答,它屬于一種創造性思維。它要人們從多角度,多方面,多層次去觀察與分析問題,不滿足于單一思維。如在閱讀了“At the Tailors Shop”后,要求學生進行討論:What can you learn from thi s story?學生就有可能給出像以下這樣的回答:

學生A:We shouldnt judge a person by his Clothes.

學生B:We should treat everybody equally.We should help each other.

學生C.The owner of the shop is very greedy.

學生D:Sometimse a millionaire may be in t rouble.

學生E:Money makes the mare to go.

從以上多個答案中,真是智者見智,仁者見仁,在培養學生發展性思維的同時,學生的世界觀、人生觀又得到了熏陶。

4.合作能力。通過多種活動增強學生的合作意識,培養合作能力,一般活動有:學生之間pair work或group work 和師生雙向交互活動,這種學習中的交互活動有助于培養學生尊重他人的意識,有助于在共同學習和合作解決問題過程中形成良好的人際關系。教師可以有針對性地指導學生進行合作,讓他們體驗合作成功的喜悅。未來社會的勞動分工很細,手段更先進,更需要勞動者通力合作,才能很好地完成任務。

總之,寓素質教育于英語教學中,實施“應試教育”向“素質教育”的轉軌是一項長期而艱苦的任務。它要求教師在英語教學中,一定要貫徹素質教育的思想。在要求學生掌握語言知識的同時,提高學生的思想品德素質;提高學生自主學習能力和自我發展能力;同時也要面向全體學生,因材施教,提高全體學生的整體素質。這樣才能真正地培養跨世紀的、適應未來社會發展要求的人才。