以校本學習引領教師走出“高原狀態”的思考和實踐

倫錦添

一、眾多教師專業發展處于“高原狀態”的原因

(一)現行學校管理制度的負面效應。北師大管理學院副院長、教授、博士生導師杜育紅在為《基礎教育改革與發展譯叢》所寫的總序中指出:現行學校管理模式在組織設計上遵循韋伯式理性科層組織結構,“這種金字塔式的組織結構,整個組織的設計是如何實施有效的控制?！钡敖逃且豁棙O其復雜的特殊勞動,許多教育的效果往往是在許多年之后才能顯現出來,在目前的管理模式下是無法監督的。從這一點,我們就不難理解,為什么我們無法改變分數至上的教條?！笔聦嵳沁@樣,辦學單位市、鎮兩級政府領導工作繁忙,根本不可能對學校作稍為細致的監督,但又必須履行監督的責任,用升學率、考試和各種評比名次作為標準實施外部監管是一種成本低又方便可行的管理方法。而校長將政府領導給自己的任務指標分解到每個教師的頭上,將教師的聘任和經濟利益與分數掛鉤,也就成了順理成章、公認可行的方法。盡管有的學校在此基礎上有所變通,加入其他指標,但考試分數作為獎懲主要標準幾乎是不可動搖的。長期地實施這種只看分數不管其他、只看結果不看過程、只看目前成績不管人的長遠發展的管理產生了兩方面的后果:一是使教師放棄專業學習,用更多的時間,通過獲取考試信息、加大訓練量、加大監督學生的力度等方法謀取分數。二是教師不必合作。因為每個教師只對自己所教的科目和班級成績負責,因為別人的挫折、失敗與自己無關,別的班級成績的下降還可造成自己班級名次的提升。甚至教師之間還會因爭奪對學生的控制權等而產生矛盾。由此,我們不難理解為什么在評課時很難聽到真誠的切中肯綮的意見。而放棄合作,教師的專業水平就更難提高。

(二)教師缺少寧靜致遠的心態和正確的思想方法。盡管現行學校管理體制使教師在分數至上的壓力下工作,但事實上仍有少數教師能堅持專業學習,不是靠拼時間、拼體力,而是靠自我超越、不懈創新適應現行管理體制。即使是應試,他們也把它納入課題研究項目,通過不斷學習、研究,用科學、創新的方法取得考試成績和自身素質提高的雙贏,可惜這樣的教師是少數。其原因,主要是兩個:

一是浮躁的心態。在現行管理體制下只要有了學生的高分就有了教師的利益,急功近利使不少教師對與應考無直接關系的事物無興趣,失去了好奇心和寧靜的心態。很少人能潛心閱讀理論和非功利性的研究,導致創造力的衰退。

二是錯誤的思想方法。美國麻省理工學院教授彼得?圣吉在其名著《第五項修煉》中將系統思考作為學習型組織的核心技能,指出:人類的活動都是一種系統,作為系統的組成部分的各種行為都是息息相關、彼此影響著的,這種影響往往要經年累月才完全展現出來。身為群體中的一份子,置身其中而想要看清楚整體變化,更是加倍困難。許多教師不能將目前利益與長遠利益看作是一個系統,看不到放棄專業學習全力追求目前學生成績經過長年累月后會有怎樣的后果。單純用考試分數、學科比賽和評比名次等評價和獎懲教師的管理機制是一鍋煮青蛙的溫水,使大量教師進入“高原狀態”,最終“煮”為平庸教師。

(三)教師面臨著學習方法轉變的困難。

從小學、中學到大學,學生雖是學習的主體,但課程卻是由國家、學校構建的。當上教師后,教師接受繼續教育離職學習的課程也是安排好了不必自己考慮的,唯獨陪伴終生的自學,課程是由自己構建的,為什么而學,學什么,怎么學,以什么做教材,要達到怎樣的目標,怎樣檢測學習效果,由誰來評價等都由自己決定。毛澤東說過要過河就要解決橋或船的問題。許多教師對此茫無頭緒。有的教師幸運地得到外出培訓的機會,從專家學者那里學到了許多知識,但據觀察調查,其中有不少人在培訓結束后依然缺乏自我發展的能力。關鍵是沒有掌握毛澤東當年所提倡的“從戰爭中學習戰爭”,為了解決中國革命的問題,從馬克思主義著作中找立場、找原則、找方法的創造性學習的方法。學習方式轉變的困難使許多教師甘于走平庸之路。

二、構建教師校本學習機制,幫助教師走出“高原狀態”

(一)引導教師觀察和預測社會發展的趨勢,了解社會對教師的期待。1990年,美國彼得?圣吉創立了學習型組織的理論,指出在知識經濟時代,學習速度不應低于環境變化速度。我國學者將這一思想用公式表示:學習速度<環境變化速度=死亡。2002年10月,黨的十六大報告提出:“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展?！睆氖蟮绞叽笳匍_,以胡錦濤為總書記的中央政治局委員共進行集體學習44次。胡錦濤在十七大報告中再次強調“建設全民學習、終身學習的學習型社會?！?007年1月,東莞市第十二次黨代會提出“經濟社會雙轉型”的戰略目標,指出人的轉型是雙轉型最主要的支撐,人的轉型一是靠引進,二是靠教育。在知識經濟社會里,知識更新的速度很快,學習是人所必需的生存方式。教師應是學生學習的楷模、智慧的化身,未來的學校要靠智慧型、學者型教師,學問不高深、知識不深厚的教師在學生中威信不高,面臨淘汰。學校要引導教師消除“溫水煮青蛙”的智障,提高危機意識和緊迫感。

(二)從校本學習的需要出發,重構學校的核心價值和校園文化。學校核心價值是學校的靈魂、指導理念。不少學校的校訓都是“誠信”、“團結”、“拼搏”、“創新”之類,相互雷同而無特色,都是刷在墻上而無真正踐行,師生人人熟視無睹,毫無影響。我們要找到能高度切合本校實際,體現全校師生心中理想的學校核心價值。這種核心價值應與黨和國家的核心價值相一致,而且體現一個有大氣和遠見的學校的個性,它指導下的教師觀應擺脫分數至上的影響,從過去把教師的自學修煉看作是妨礙工作、“搞自留地”、“個人名利思想”轉變到要使學校發展主要靠學習創新而不是監控和苦干,創造性學習對成績提高的作用大于埋頭苦干。要求教師無論工作怎樣忙也要安排好讀書、寫作的時間。把專業學習列入教師崗位責任,長期不學習列為失職行為,建立包括師德表現、學習能力、教育教學藝術、工作量及教育教學效果、團隊精神、學生評價等因素的發展性教師評價體系。同時,領導和教師要建立共同的愿景、目標和計劃,不應只有學校統一的愿景和目標,還應有教師科組、級組、備課組集體成長的愿景和目標,尤應該有教師個人的師德修養、學問、風格、教育教學能力、學術水平以及身體健康水平的發展目標。在此目標下訂出教師專業發展的校本學習計劃。

在學校核心價值的共同愿景之下,重建學校的文化。建設學習型領導班子。要杜絕按學生考分計算教師工資和獎金,錙銖必究、甚至精確到每1分多少錢的獎懲制度。建立激勵教師專心治學治教、遠離銅臭、潛心讀書、寧靜致遠的制度文化。要轉變一級監管一級,造成有一部分人不接觸教育教學實際專門從事監管的“金字塔”式層級管理架構為“扁平化”的組織架構,建立與教師“零距離”、心貼心、同學習、同工作的合作型領導文化。同時,學校要建設崇尚學習的物質文化,大樓和校門不必富麗堂皇,但圖書館藏書必須豐富且不斷購入新書,尤其是供教師專業學習的政治、教育、文學藝術、科學名著和專業刊物,校園網、電腦等要能滿足教師專業學習的需要,務使教師校本學習便利化。