談新課標下訓練學生“說”的能力

王 惠

新課標要求在課堂教學中要時刻體現學生的主體地位,把課堂的主動權交給學生。怎樣體現呢?在政治課堂教學中,訓練學生“說”的能力,不失是一個好的做法。大家都知道,“說”是政治課的一大特點,在政治課堂教學中,要注重培養學生“說”的能力,訓練學生說的原則應該是:宜短不宜長,宜小不宜大,宜易不宜難,宜淺不宜深。從抓住短、小、易、淺,鼓勵學生上三尺講臺講一句話(或一段話),到一分鐘、兩分鐘、四分鐘、五分鐘的演講,讓學生的膽識和口才都得到充分的鍛煉和提高。在多年教學中,我想談談自己的見解、經驗和做法,以供同仁們參考。

教學實踐證明,在政治課教學中重視“說”的訓練,有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉?！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信,假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練,是可以使學生從“笨嘴拙舌”——“能說會道”——“能言善辯”,能像阿慶嫂一樣,講話“滴水不漏”的。

一、舉辦“新聞發布會”。此項活動由學生準備,打上課預備鈴后三分鐘內向全班同學發布近一周內發生的國內、國際重大時事。學生收集新聞首先是“新”,其次是“大”或“要”,還兼顧“地方性”(或“區域性”),學生對此活動很感興趣,認為打開了視野,增長了見識,養成了關心國內外時事的好習慣,堅持每天收聽“新聞”節目。培養了動手,動腦,動口的能力。

二、鄉情國情教育活動。此項活動放在最后一節政治課上進行,資料由學生去尋找或編寫,尋找資料一般是由近到遠,就地取材,讓學生看得見摸得著,從中培養學生熱愛家鄉的感情并逐步升華為愛國之情,進而付諸于愛國的活動中去。

三、3—5分鐘的演講活動。這是指每節政治課開課前3—5分鐘演講,演講內容可按新課標、新教材的要求和內容,聯系當前的熱點、焦點話題,既可以演講也可以提出問題大家答辯。如在講到“三個代表,砥柱中流”一節時,很多同學就針對“保持共產黨員先進性教育”活動發表自己對此“活動”的看法和見解。在講到“社會主義初級階段的國情”時,同學們就會聯系到當前我們身邊存在的一些不足和問題讓大家辯論。實踐證明演講可以增長學生的見識,并使政治課堂教學向課外、向社會向其他學科縱橫延伸。

四、抽題口試活動。為了培養學生“說”的能力,單元過關測試時還加入了口試內容,口試分數的20%記入成績。具體做法是:把若干題寫在若干小紙上,讓學生抽其一,略作思考后上臺向全體學生闡述,時間不超過三分鐘,由評分小組打分,分數公開。

五、教師向學生常規提問活動。這一活動是我們課堂教學常見的一種形式,通過教師課堂提問,可以訓練學生“說”的能力,把課堂教學常規提問活動納入對學生的評價體系,無疑也是很好的培養學生“說”能力的舉措之一。

六、師生換位活動?！皫熒鷵Q位”是新課標所要求的,把課堂教學主動權交給學生是一種好方式。碰上新教材上簡單的框題內容,我就嘗試著讓學生上臺去講。做法是:先預先指定某一小組在課下“備課”,在下一節課上由該小組選一代表上臺講給全班同學,最后教師再根據講的情況加以評點,對教材內容進行補充和完善,這樣做的好處是鍛煉了學生組織材料的能力,鍛煉了講課學生的膽量和口才,使學生的學習主動性得以充分發揮。但是課堂教學中,也要注意此辦法不宜多用,以避免占用學生過多的時間,影響教學進度。

七、以活動課為主陣地的活動。新課標新教材在制度和編排中,給學生留有若干課時活動的余地。我以活動課為主要陣地,按照新教材每一個章節活動課的要求,讓學生努力去完成目標任務,在每一位學生能完成目標任務的前提下,縝密思考,全面規劃,精心設計。以每位同學“演講”的形式(時間不定)組織學生,在班上交流,每完成一位學生,教師加以評論。在評論中,學生查漏補缺,取長補短,進一步鞏固、完善知識體系,更有利于學生口頭表達能力的加強和提高。

八、模擬法庭辯論活動。辯論是一個更高層次“說”的訓練形式。在講授初中法律章節時,使辯論形式顯示得淋漓盡致,特別是模擬法庭辯論活動,更是訓練學生“說”的能力的最好方式,把全班學生分成五組:一組是法官組,二組是原告組,三組是被告組,四組是審判組,五組是旁聽組,組成模擬法庭,學生對此非常感興趣,激發了學生的濃厚學習熱情,極大地發揮了學生學習的主動性。在辯論中,學生思維的敏捷性、靈活性、注意力、現場應變能力等方面都會得到鍛煉和提高。

當然在課堂教學中,訓練學生“說”能力的方式多種多樣,就此八項以作同仁參考。不足之處,予以指正,與同仁共勉,把新世紀素質教育推向前進?！罢f”,滲透了學生的理性認識和思維加工,是培養學生自主教育的重要一環。它不僅檢查了學生讀的情況和效果,還有利于幫助學生學會分析比較、歸納總結。因此,在我的課堂上學生的說要占很大的篇幅。大膽的讓學生說,增強了學生的自信心,激發了學生的求知欲,培養了他們自主合作探究的意識。

“辯”是解決問題,確立新觀點的有效途徑。辯的過程實際上是一個學生自主提升的過程,又是一個相互借鑒、共同提高的有效途徑。抓住課堂教學,現實生活中的疑難問題、焦點問題、分歧問題,讓學生各陳己見,明辨是非,有助于學生思維互補,形成集體智慧,更有助于學生深化對問題的理解,提高思辯能力。

上好一堂政治課,無定法。但在時間分配、角色承擔等方面正確處理好“教”與“學”的關系,恰是上好一堂課的重要前提,更是課堂教育素質化和落實新課程教學理念的根本要求。