淺談高中英語探究性學習

左愛軍

《基礎教育課程改革綱要》中提出了要“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！钡母母锼悸?。

由此可見,新一輪基礎教育的改革已經從考試制度的改革,課程設置的改革,教材體系的改革發展到教學模式的改革——以“探究性學習”為標志,從傳統的繼承性學習轉向創造性學習,用以促進教師的教學方式和學生的學習方式從根本上發生變革。

探究性學習是一種積極的學習過程,“學生去做事,而不是為他們做事”。換句話說,就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么,而不是讓學生接受教師思考好的現成結論。美國國家科學教育標準中對探究的定義是:通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論,制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論做出評價;利用工具收集、分析解釋數據;提出解答、解釋和預測;交流結果。探究要求確定假設,進行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。

教師作為探究式課堂教學的導師,其任務是調動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發展能力,做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置研究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的發展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據教師提出的條件,明確探究的目的,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。受應試教育下填鴨式教學的影響,學生總是被動地坐等知識,重知識記憶而輕問題思考,習慣于背誦書本知識,忽略了英語這門學科的特殊性。因此,在英語教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

一、根據課文創設活動,引導學生自主探究

《英語課程標準》中指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用‘任務型的教學途徑。教師應根據課程的總體目標結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式,學習和使用英語,完成學習任務?！薄叭蝿镇寗印闭恰疤骄啃詫W習”的一個主要特征。

英語課本中很多課文都與學生的實際相關聯,此類活動由于來源于課本,學生比較熟悉,且可活用文中的內容。比如在學習高二Saving the earth時,教師可把學生分成若干小組,要求他們對本地的環境做調查,互相討論后,提出相應的解決措施,這樣就把環保與英語運用結合起來了,同時也可培養學生團結合作的精神。再如教學高三Captain Cook時教師可要求學生根據課文內容來設計一次探險,寫出你想去哪兒探險,出發時間,準備工作等等,由于中學生大都對探險很感興趣,因此就有話可說,有內容可寫。

二、創設學習環境,引導學生進行探究

高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式,形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。課堂教學活動設計,應能有利于發揮學生的創意和想象力,增加探究性學習的內容,使學生有機會表達自己的看法與觀點。這樣才能真正轉變教學方式,改變以知識為中心的、被動接受式的、單一的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式發展英語綜合語言技能,優化學生學習過程,促進學生全面發展。比如學習對話課之后,要求學生以其他人稱敘述對話或將閱讀文章改編成對話。在講授人物傳記類文章時,可把學生分成兩人一組,一人扮演記者,另一人扮演文中人物,然后記者采訪此人。學生可參考文章內容設計一些問題,這樣既了解了課文,又使學生的問答活動生動有趣。

三、把課文內容情境化、具體化,引導學生進行研究

在設計教學活動時,教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點,要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高,要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

1.學生表演:教師可讓學生創設情境,自編對話,進行角色表演。這樣學生通過形象化的表演能更好地理解課文,同時也可極大地活躍課堂氣氛。激發他們學習興趣,從而產生一種探求知識的渴望。

2.用錄音和錄像材料:在講授Frightening nature時,可播放有關自然災難的影視材料,增加感性認識。教師也可自制與課文相配套的課件。這種視聽結合方式遠遠勝于單一的聽,它能使學生了解并掌握更多的知識。無疑會把學生的思維引向深入,大大地拓寬思維的范圍。

3.預測課文內容:培養學生的探究思維,激發學生的好奇心。比如有一篇文章是講故事。教師可先讓學生看這個故事的開頭,如有必要,介紹一下背景知識。然后要求學生對下一步發展做出推測。教師可適當給學生一些啟發或提示,這種方法適合于有一定故事情節的課文。

四、利用信息差進行探究性學習活動

學生通過收集資料、調查探究得到的初步探究成果在小組內充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人的意見和建議,正確地認識自我。在表達和交流階段,學生要將收集到的信息資料進行歸納整理、總結提煉,形成書面材料和口頭報告材料。學生通過交流與同學們分享成果,這是探究性學習不可缺少的環節。如將一篇文章分為兩部分,學生兩人一組,各讀一部分,然后將打印好的兩張表格發給學生,要求他們彼此交談,互相詢問,把自己不了解的信息填入表格,做后兩人一起核對。這就使學生真正做到有疑而問,從而達到用英語交流的目的。

課堂教學采用探究式學習方式大大減少了教師對課堂的控制,從而使教師成為課堂教學活動的“促進者”,而學生則成為課堂真正的主人。這種方法極大地調動了學生參與教學活動的積極性,充分發揮了學生自主探究的能動性,最大限度地滿足了學生自主發展的需要,使“學生在‘活動中求知,在‘合作中發展。在‘探究中創新”,課堂教學也因此更具活力與生機。