體裁教學法在大學英語閱讀教學中的滲透

王亞軍

摘 要:本文將從體裁教學法這個角度出發,通過分析其特點,結合自己的教學實踐,將體裁教學法應用于大學英語閱讀教學,有利于幫助學生在一定的社會和語境下培養體裁意識,進行有效的閱讀,以提高他們的閱讀能力。

關鍵詞:體裁;體裁教學法;大英閱讀教學

中圖號:H319.3文獻標志碼:A文章編號:9451(2009)02-167-03

The Application of GenreMbased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG YaMjun

(Department of International Studies,Xian Technological University,Xian 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genreMbased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genreMbased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學英語課程教學要求》明確了一個新的教學觀念:大學英語教學應更重視語言能力和交際能力的培養,進一步強調了對學生語言應用能力的要求。教學大綱的要求和教學的最終目的是:大學英語教學應重視語篇分析,培養學生語感。

傳統的閱讀教學往往以老師講解為主,重點集中在辨認詞義、分析語法結構、解釋疑難句等語言的表層結構方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯系,忽視了閱讀課本身所特有的對學生的邏輯思維能力、假設判斷、總結歸納能力的培養,認為閱讀課的目的僅僅局限于擴大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨立分析問題和解決問題的能力,因而達不到閱讀教學的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學中采用何種教學方法是一個十分重要的問題,應該引起我們重視和思索。實踐表明:大學英語閱讀課教學中運用體裁教學法,能取得較好的教學成效。

一、體裁及體裁教學法

體裁(genre)亦稱語類,這是文學和修辭學常用的術語,最早是被人種學家正式引進語言學研究領域的。美國密歇根大學M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度。

體裁教學法(genreMbased Teaching approach)產生于20世紀80年代中期,其理論基礎是把體裁概念和體裁分析的方法運用于課堂教學,圍繞語篇的圖示結構開展教學活動,其目的是:1) 引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構;2) 讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(linguistic constructs),而且是一種社會的意義建構(social meaningful constructs);3) 引導學生既掌握語篇的圖式結構( schematic structure) ,又了解語篇的建構過程,從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養體裁意識、提高學生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學法”的優點在于:一方面,運用“體裁教學法”進行閱讀教學,能使學生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強其理解語篇和創造語篇的信心。另一方面,從長遠看,“體裁教學法”可以開發學生的創造性思維能力。 當學生熟練地掌握體裁的結構和依據之后,就能對這些體裁運用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。

二、體裁教學法與大學英語閱讀教學

1967年,古德曼借助心理語言學的觀點提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動進程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結果。威廉斯(Williams Eddie)曾經給“閱讀”下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學、心理語言學、應用語言學和篇章語言學研究的發展及對閱讀理論的探討不斷深入,實踐經驗告訴我們,要想進行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,即閱讀文章體裁結構的知識。為此,在閱讀時應做到以下幾點:

(一)建立體裁意識,提高語篇教學地位

首先把語法規則教學重點轉向語境、情景規則教學,即從語法詞匯句子操練轉向語篇教學,突出語篇的教學地位,由bottom up 轉向top down, 以整體帶動局部,以宏觀牽動微觀。體裁教學法特別強調語言交際目的和社會功能意義。所以針對任何一項教學內容首先關心的問題就是”whats the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學中,教師應該有意識地運用體裁分析方法,幫助學生了解英語文章的體裁結構、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點,并讓學生通過不斷地閱讀實踐,培養他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時間延伸開來,避免其局限性。

(二)強調體裁的規約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式

大學英語教材為學生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報導(report),使他們掌握這些文體各自的特點有利于提高閱讀效率。具體來說,對于記敘文和描述文,首先應讓學生找出課文中出現的人名、地名和時間順序,然后找出與它們有關的信息,按照文章中所出現的時間、地點、人物關系、事件發展過程的順序進行分析。

從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識,傳播信息,解釋現象,表明觀點等;而寫作中多由舉例,比較,對比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學是十分必要的。說明文的內容涉及科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護、飲食文化等話題。在議論文中,教學中重點要讓學生區分文章的主要論點和次要論點或主題句,找出論據,研究論證,按照論點、論據和論證的遞進層次進行分析,并提出自己的見解。比如 “問題—解決模式”(problemMsolution pattern), “主張—反主張模式”(claimMcounterclaim pattern), “一般—特殊模式”(generalMparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對的是語篇,“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規律對閱讀起著至關重要的作用。

(三)關注語篇情景語境,把握語域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學法在大學び⒂鐫畝林杏τ

應用這一教學法的目的是讓學生通過學習分析不同體裁文章的特點,從而可以快速、準確地理解和把握文章的主要內容。

(一)范文分析

通過范文介紹一種體裁,重點分析其結構,明確語篇的社會目的?？梢愿鶕h語篇章知識來確定課文的體裁類型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時間和空間為線索,按故事事件的發生、發展和結局展開敘述。

2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現象、表明觀點等;多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學過程中,教師要指導學生把握所說明事物的特征和本質,這是閱讀理解說明文的關鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個同類型且結構類似的文章,要求學生以特定的方法分別進行練習。從而對所上課所講的內容進行及時的鞏固。

四、結束論

通過本次研究,筆者發現體裁教學法對大學英語閱讀教學有一定的啟示作用。在其實施過程中,教師有必要對具體語篇進行分析,引導學生領悟語篇的宏觀認知結構、交際目的和社會功能。但由于傳統教學模式在大英教學中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學法在中國閱讀英語教學中的廣泛應用還需很長一段時間,還會遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認識到它的重要性且將其逐步應用到課堂中,在不久的將來,體裁教學法必定會成為促進大學英語閱讀教學的新思路。

參考文獻:

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