合作學習在英語寫作訓練中的應用

紀國林

《普通中學英語課程標準》指出“教師要創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，暢通師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！惫P者認為，在寫作訓練中實施合作學習可從以下幾個途徑著手：

一、議題說題合作交流

完成一篇集體作文。先以小組為單位進行討論、構思大致輪廓，大家分頭完成各自分配的任務，然后每組接受同一任務的學生再合起來組成一個話題組，并就他們承擔的內容進行討論。接著，各自回到原來的小組做該方面的“先生”。最后，把所有內容整理匯總。例如：在學完故事“A Lucky Escape”后，要求各小組寫一篇類似的機智類故事。小組討論故事的情節和細節后按角色分工，有成員負責故事主人公，有成員負責配角的語言，還有成員負責背景和旁白等等。接到任務后，各組同學先獨自思考，然后全班負責相同角色的同學組成一個小組討論，接著，各自回到原來的小組向其他成員“傳經”，最后，經小組共同討論匯總，形成定稿。這種方法增加了學生相互之間的接觸面和交流的信息量，提高了對話題理解的深度和表達的靈活度。

二、組內接龍彰顯個性

在組內進行寫作接龍，既可以提高學生的興趣，又可以培養學生的應變能力和想象能力。例如，筆者有次給每小組一句“One rainy night, it was lightning and thundering.”要求每組內的成員輪流造一句跟上句銜接。第一個同學造出“I was at home alone. Suddenly, I heard a knock at the door.”，第二個同學接著造出“I was very frightened.” 第三個同學跟著造出“So I took a knife in my hand and went to open the door.”，第四個同學借題發揮地造出“A big man was standing outside. He saw my knife, suddenly screamed and cried for help.”。如此循環往復，最后各組編出的故事情節獨特新穎，饒有趣味，充分顯示了每個學生的個性。用實物投影儀展示各小組的作品，既讓創作者富有成就感，又為其他同學開拓眼界提供了很好的平臺。實踐證明，同學們對此活動熱情高漲且配合默契。

三、巧設情境競爭增效

在合作學習中，培養學生的競爭意識很重要，教師可運用頭腦風暴法（Brain Storming)，創設情境，鼓勵學生以小組為單位找出不同的表達途徑，然后比哪個組方法最多，讓學生領悟“All roads lead to Rome”。這項活動調動了學生的求異思維，打破了寫作易出現的沉悶氣氛。例如，筆者給出表示建議的話題：“If you want to suggest your friends not play too many computer games, what will you say?”小組討論時你一言我一語，有的小組找出了十多種表達方法，其中有“Why not play fewer computer games?” “You?蒺d better not play so many computer games.” “I suggest that you should not play computer games any longer.”等佳句。教師借助實物投影儀展示小組作品后，全體學生大開眼界。

四、組間辯論誘活思維

設計組間的辯論活動，既可讓學生通過協作“守住”自己的觀點,“攻擊”對方的觀點，培養學生的批判性思維，又可誘發學生用英語表達的激情，讓他們的筆尖碰撞出思維的火花。例如，在學完牛津 9B Unit 1的Reading “Life on the Mars”后，就我們是否應該到火星上去生活設計了辯論題“Do we need to move to Mars or not?”接著的活動步驟如下：

1．按正方和反方分成小組，并確定兩方的A 組、B 組、C 組（依次類推）成為辯論對手。

2．各小組討論后，以書面方式呈現各自的論點和論據。

3．辯論雙方的小組長代表本組交換各自的陳述材料。

4．各小組根據對手的材料討論后，形成駁論材料。

一輪結束，可根據實際情況，教師確定是否循環往復下去。

五、互批互改 共享共進

一般情況下，對于審閱把關小組成員沒有把握的問題可放在把關小組內一起討論或者直接向教師求助，然后把意見傳遞給每個學生；這樣做不僅可減輕教師批改每個學生作文的負擔，讓教師騰出時間進一步備好課，也鍛煉了批閱者自己的語言能力，同時，也使大多數學生得到與批閱者當面、對等交流的機會。這種方式使學生變為批改的主體，極大地調動了學生的主觀能動性，使學生在評判別人優劣的同時，不斷地反照自己、提高自己。但這種學生間的互批互改決不能放任自流，教師必須參加這一活動，做好點撥和指導工作。同時，還應對學生做出兩方面的評價：一是自身寫作水平；二是批改他人寫作的態度和水平。

通過實踐，筆者認為在寫作訓練中運用小組合作學習時應注意以下幾點：

一、準確定位

教師已不再是單純的命題者和評分者，而是學生寫作過程的組織者、引導者和評價者，一個調動學生積極思維和參與合作的鼓勵者；學生不是旁觀者、被動的執行者，而是小組活動的參與者、體驗者、實踐者。教師與各組學生、學生與學生之間開展多渠道的交往活動,創設“多維互動”的教學氛圍。

二、合理分組

構建“優中差”三合一學習小組，以優帶頭，以優幫差，共同進步。小組成員以4～6人為宜。過小，提供信息必然有限；過大，參與必然受到限制。同時要做到組內異質，組間同質，以利于促進組內合作與組間競爭。

三、恰當分工

一開始，可指定英語水平最高的學生擔任組長，但隨著時間的推移，可采取輪流制或自薦制。教師對每組的分工要督查和指導，根據學生的特長與水平，分別負責不同特點和不同難度的任務，喚起每個成員的責任感，確?！癗o passer?鄄by”，防止“天塌下來有高個子撐著”的心理。

四、寬容糾錯

學生寫出了“My little sister?蒺s face like a red apple.”此句有新意，但混淆了like的詞性。筆者首先朗讀了學生的句子，稱贊道“You are so clever and your idea is very excellent.”然后，重復地說：“I also like the face which looks like the red apple.”學生聽后，感悟到原句的錯處，立即予以改正。這樣既糾正了錯誤又保護了學生表達的積極性，使學生有“心理安全感”，從而敢想、敢說、敢寫。

總之，在寫作訓練時采用小組合作學習的方法，能有效地提高學生的學習興趣和水平。當然小組合作學習的方式還有多種多樣，這里只是拋磚引玉。