高中英語聽力教學研究

張紅英

聽力理解能力直接體現了實際使用語言的能力,聽不僅有助于促進說、讀、寫、譯等能力相應的提高和鞏固,而且和讀一樣是汲取語言營養的重要途徑。然而,高職院校學生的英語聽力基礎整體上比較薄弱,大多數學生覺得聽力水平很難提高,在考試中失分較多。要改變這一現狀,提高高職英語聽力教學效率是關鍵。

(一)鼓勵學生多聽多練

我國學生對英語掌握的途徑主要是通過有意識的學習過程、對語言形式的注意以及對錯誤的糾正來完成。這樣的學習過程不利于啟發語言的自發運用。拿詞匯來說,絕大多數的詞匯是通過讀寫有意識地學會的,但由于不是在交流中習得的,學生很少通過語音來識記單詞。當他們面對說英語的人或錄有英語的磁帶時,大腦中依賴視覺來識記單詞的記憶單元,無法或很難被聲音激活。當然,由于條件限制,學生無法總在交流中習得英語,但我們可以增加聽力訓練,來提高聽力詞匯量。我們可以采用課內與課外相結合、精聽與泛聽相結合的教學模式。在課內,給學生做一些精聽的訓練。精聽就是找一些難易程度適合學生水平或稍高于學生水平的聽力材料,如短文、對話、故事等。材料中生詞不要太多,內容不要太難,語速正常不要太快,可以聽上多遍,但是要求學生爭取把全文的每一個詞句都分辨清楚,聽不懂的詞可根據發音查字典,重要的語言點可由教師做出解釋。只有這樣,在一個區間內反復刺激,來回“掃描”,才能逐漸提高大腦聽覺神經對有關的音、詞、句型結構等反應自動性的程度,形成自動的條件反射,從而提高學生的聽力詞匯量。在課外,要求學生做一些泛聽的訓練。泛聽就是在連續不停頓、不重復的情況下著重聽講話的重點和中心內容。雖然在不重復的情況下,不大可能聽清聽懂每一個詞,但這是很正常的。只要全神貫注堅持這樣聽,長期訓練必有成效,但是要求學生一定要聽標準地道的英語,而且要多聽常聽,只有這樣才會逐步適應標準讀音。

(二)培養良好的聽力素質

聽力的最終目的在于理解,而要達到理解的程度就離不開聽力素質的培養,即要求學生熟練掌握英語語音的基本知識,包括口語體語言的習慣表達方法。因此,我們在組織教學時應做到:

1、正音與模仿

正確辨音是幫助學生突破聽力理解的第一關,沒有正確的語音,聽力教學就無法順利進行,交際就會遇到困難,如有些學生因受方言的干擾,分不清[l]和[r]、[l]和[n]這些音素。正音時應把這些音作為講解重點,講解發這些音的要領,多練像run、long 之類詞的發音,并指出在英語中[l]和[n]是非分清不可的,這是語音訓練中的攔路虎,要反復進行模仿。要掌握一門陌生的語言,就要邊聽邊模仿,靠幾百次、幾千次不厭其煩的模仿來糾正自己的發音,要學到英美人說話的那種腔調,則需要無數次的模仿、無數次的積累。模仿以英語為母語的英國和美國受過教育的成人的講話,是糾正自己語音、語調的最好辦法。

2、加強口語體語言的訓練

在聽力理解中,掌握口語體語言的特點,是正確理解詞義、句意的關鍵。學生必須熟悉掌握快速語流中的音變現象,如失爆、連讀、弱音、近音干擾等。一旦掌握了這些現象,學生就會明白,在英語口語中,有些詞本來就沒有發音,或是沒爆破(出聲),并且成了說話的一種語言習慣。

(三)訓練聽力速度,培養速記的能力

聽力速度可采用“循序漸進法”,由慢速到快速逐步提高。在開始聽力訓練時,語速可以放慢一些。在達到一定的聽力水平之后,就要進行正常語速的聽力訓練,用語音的速度來訓練和推進思維的速度。經過一段時間這樣的強化訓練之后,就可以逐漸適應正?；蜉^快語速,使聽力理解能力有所提高。

學生在聽較長的文章時,除了把握中心思想外,還必須記住某些細節,如時間、年齡、人名、地名和有關的事實。但是學生要在聽音過程中把這些細節和內容要點記錄下來,速度一定是跟不上的。這就要求學生具備一定的速記能力,學會邊聽邊記。這里講的速記就是利用簡單的符號、有代表性的一兩個字母與必要的字詞相結合,來記錄和存儲信息,然后再利用這樣簡單的信息來幫助回憶和理解聽力原文。如England寫成E,French寫成F,用→表示方向、在什么之后、持續到什么時候、支持什么等等。這里的基本要求是:一要速度快;二要能表達含義,自己聽后能辨認。這種簡單的方法對聽力技能的提高會有很大的幫助。

(四)精心設計聽力課教學

我們應以語言學、心理學理論來指導教學,精心設計聽力課教學,使聽力課教學變為教師與學生、學生與學生交流的交互過程,把學生從被動的接受中解脫出來,轉入到聽得既輕松、獲取信息效率又高的訓練中來,具體操作過程可以填空、聽寫、復述等多種手段來完成。填空主要是訓練大腦抓記關鍵詞的能力,如時間、人物、地點、數字等具體細節所涉及到的不同詞性。聽寫是一種體現綜合能力(如辨音識義、詞匯量、語法結構、語言知識和快速書寫等)的復雜活動,也是提高瞬間耳聽、手寫協調工作的能力及音到意明的迅速反應能力。同時,可避免學生每聽到英語就譯成母語的不良習慣。為了使聽到的材料吸收為自己的知識,聽寫是有效的途徑。復述既是為了加深聽懂部分的印象,也為了幫助進一步理解未聽懂的部分。復述還能防止假聽現象,同時促使聽者增強信心,集中精力去聽,如果說“聽”是初級的,“復述”則是高級的,它不僅要求聽懂而且還要求用英語表達出所聽內容,它所涉及到的不只是聽者的口語表達能力,還要挖掘出其記憶效能、聽力技巧、記錄技巧等綜合能力。

綜上所述,要提高高職英語聽力教學效率,應從分析原因入手,采取相應的措施,充分調動高職學生的積極性,培養其對英語聽力學習的興趣,從而達到提高高職學生聽力水平的目的。