優化渠道 強化指導

王 靜

中學語文教學的主要目標任務應是培養學生的聽,說,讀,寫能力。然而長期以來在具體教學的過程中,往往重讀、寫,輕聽、說。教師們并非不知道口才交際能力對于學生將來踏上社會后的再發展有著重要的作用,但迫于考試的壓力,不得不違心地引導學生摳字句背解釋,而把許多能力的訓練擠出了語文教學的課堂。

那么如何充分有效地發揮課堂的價值呢?課堂提問,可能是大多數老師采取的手段。但我們也同時面臨著這樣一個尷尬局面:那就是學生的思想被問題緊緊束縛,對于問題的思考缺乏深度,實際訓練中常常應付了事,敷衍塞責,沒有積極性。面對這一困境,我陷入了思考。終于一個新的想法出現在我的腦海中,那就是開展競賽。一方面可以帶動同學們的寫作,另一方面也可激起同學的讀書熱情。下面,我從三個方面談我這一舉措。

第一,征集名號,激發熱情。

首先,我向同學們談了我的設想每節課有兩個同學到臺前“說話”,每個學生限時一分鐘。要求內容健康,貼近生活,表達清晰,聲音洪亮,飽含感情。所有同學每三周輪一次,三周一評比。此舉立即激起同學們的極大興趣(因為在這之前沒有其他班級搞過)。然后我向全體同學征集此活動的名稱。同學們紛紛獻策,最終在同學們的認可下,把這項活動定名為“我的地盤我作主”,面對這一高度體現集體智慧與榮譽的新生事物,同學們興奮不已。名號定了,“說話”的內容從何而來?我明確提出:“說話的內容從我們的現實生活中選取,也可從報刊、書籍、雜志上摘取,必須貼近現實生活?！边@一決定宣布后,我留給大家一周的準備時間,可以先把自己說話的內容形成文字。按照大家報名的順序把第一輪的比賽安排好。隨后我發現同學們的摘抄從態度上明顯認真起來,就連那些平時寫幾句話的同學,在文字質量上也有了明顯的提高。每節課上兩位同學說話結束后我都做簡單的評價,及時在班級鼓勵。三周過后,第一輪競賽終于有了結果,同學們喜悅、興奮、自豪之情溢于言表。讀書的熱情積極性也被調動起來。

第二 ,加強指導,增強實效

第一輪競賽之后,我反復思索,考慮一些改進措施,同時繼續鼓勵同學們多讀文章。在競賽的過程中,我發現口頭表達水平高的同學表現的愈加突出 ,而水平一般的以及水平較低同學雖然態度認真起來,文字質量有了提高,但口頭表達的水平卻沒有相應的明顯提高。當然這也很正常,可也提出了一個迫在眉睫的問題 :這樣下去,會很容易造成兩極分化,優者更優,而水平一般和較低的同學會慢慢熱情消退。所以加強對后者的有針對性指導必須迅速落實。于是針對不同情況和不同層次的同學,我分別從四個方面給與輔導。

1 說真話,抒真情

在同學的表達中,存在著比較普遍的背書現象,語調平淡,缺乏感情。這種情況不僅僅出現在善于表達的同學身上,即便有些同學,課下和同學侃侃而談口若懸河,到了講臺上卻不知所措。而說話是一種具有情感性的活動,應該是作者感情自然而真實的流露,只有敢說真話,肯吐心聲,才能讓聽者感到真誠可信。所以我針對全體同學提出:不論“說話”還是寫作文,都要養成說真話抒真情的習慣。而且通過它,作為老師也可以了解學生的思想,走進學生心里,及時溝通,成為學生的良師益友。

2 注意觀察生活

什么是觀察?所謂觀察,就是用眼睛去看。要遠"觀"近"察",事事留心,時時注意 。我鼓勵學生全景式的掃描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,還要鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠意義。選材可以是同學之間,師生之間,與家人之間,甚至與陌生人之間發生的事,題材要不斷擴展,視角應從學校家庭延伸向社會的各個角落,讓學生走出無話可說的誤區,逐步培養學生觀察生活,感悟生活的能力。也就是"必須尋到源頭",這"源頭"就是我們的五彩繽紛的生活,讓生活成為學生自己真正的創作源泉。

3 注重積累材料

要使學生有話可說,必須平時注意積累材料。我提倡全體同學多閱讀,并提出每星期至少要讀兩篇文章的閱讀量,還在早讀時間專門開辟一個“美文佳作共欣賞”的空間,由一個學生向全班同學朗讀自己最喜歡的一篇文章。但僅僅靠多讀是不夠的,還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思,融會貫通,所以學生每次讀完文章后,我都要求同學們進行體會、賞析。這樣才可以讓它成為自己寫作的"源頭活水",才能遷移,并運用到作文中去。

4 循序漸進

對于水平較低的同學,我對它們提出要繼續本著認真的態度,然后循序漸進。平時多寫片斷,多記日記 。而且爭取寫有質量的片斷,力求文從字順,生動形象,然后再逐步提高。這樣低標準低要求,一方面符合他們的實際情況,另一方面有助于樹立它們前進的信心。

在做了以上四個專項輔導之后,我在講評時也作了相應的調整,如果說第一輪選精品,目的是樹品牌立榜樣,那么隨后更要注意的是:如何兼顧全體,體現“說話”的實際意義。對于那些一時難以寫出高質量文字的同學,一方面通過評語及時鼓勵他們的點滴進步,另一方面適當降低標準,讓他們也享受到成功的喜悅。

第三, 廣泛參與 形式多樣

在競賽初期,老師要多親自力為,到第二輪之后,就可以放開手腳,讓更多的學生參與評比的過程。材料,語言,表達,都可以交給學生,讓他們成為這一活動的主體。再者,說話的題材和形式也力求多樣化,詩歌、散文、演講稿,都可以納入選擇的范圍,鼓勵學生們寫出形式多樣,文質兼美的文章。

在“我的地盤我作主”的創建和堅持過程中,我深刻感受到它的實際意義。它使學生們意識到寫作不再是一種負擔,說話不再是一種難堪,而是展示自己才華的一個平臺。通過這一渠道,引導他們關注社會,品味生活,思考人生,讓寫作這個具有鮮活而強悍生命力的展臺,真正能夠閃爍著生命的亮麗,激蕩其心靈的呼喚。

這就是我通過競賽的形式,優化渠道,強化指導,以說促寫的具體做法,希望能對其他同行有所借鑒。