高中語文教學如何落實新課標

謝文霞

高中語文新課標,對于寫作,要求“發展學生的思維能力,發展創造性思維,鼓勵學生自由表達,有個性、有創意地表達?！痹趯懽鹘虒W中,不少同學面對題目往往無話可說。如何引導學生走出寫作困境,落實課標要求?通過探索、實踐,我發現引導學生多思善想、多維立論是解決這一難題的一個行之有效的方法。

一、多維立論的含義

翻開史冊,詠梅詩不計其數,詩詩各異?！皦菙抵γ?凌寒獨自開,遙知不是雪,為有暗香來?！蓖醢彩瘜懗隽嗣坊ā傲杷裂钡念B強品格?！绑A外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故?！标懹螌懗隽嗣返钠鄾黾肮掳燎甯?。而毛澤東的 “風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑?！眲t寫出梅的達觀堅定和豪放樂觀。

一樹梅花萬首詩。梅花在詩人筆下各具神韻,這是詩人以自己獨特的視角和心態觀照梅花的結果。這樣的例子不勝枚舉。

由此可見,客觀事物具有豐富的多樣性。同一個事物,從不同的角度觀察,就能得出不同的結論。正如蘇軾所云“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”。

因此,教師要引導學生打破傳統的單一思維模式,建立多元思想,養成多維思考的習慣,以個性的觀察去發現與眾不同的側面和層次,寫出富有新意的文章。

二、多維立論的運用

如對“鄒忌諷齊王納諫”這一材料,可多角度拓展出不同的觀點。

鄒忌想勸齊王察納雅言,除弊興國,他從自己比美的小事說起,最后水到渠成點出“王之弊甚矣”。齊王欣然接受了鄒忌的進諫。鄒忌勸諫的成功得益于他的巧言。由此可提煉出“巧用語言可促進溝通”的觀點。

鄒忌本是美男子,妻妾客三人都說他比徐公美。但他并不相信。鄒忌反思了妻妾客違背事實回答的根源。在相信自己和聽取別人意見之間,做出了理智的選擇。由此可提煉出“人貴有自知之明”的觀點。

齊王聽取鄒忌進諫,下令廣開言路,鼓勵大家提出批評和建議,使得齊國日益強盛,其他諸侯國“皆朝于齊”。由此,可提煉出“善納忠言者,昌”的觀點。

齊王善于以人為鏡,他從鄒忌比美小事中反思自己的為政,從中看出自己受弊甚深,決心廣納忠言。最終齊國國運昌盛,威懾四方。由此可提煉出“以人為鏡可以明得失”的觀點。

鄒忌的妻子偏愛他,認為他比徐公美。這是不符合客觀事實的。這說明感情親近會影響對事物的認知。所以,在對事物下判斷之前,一定要認真考察,是否受到感情的支配。由此又可提煉出“勿為情云遮慧眼”的觀點。

三、多維立論的方法

1、視角轉換法。材料涉及到的人物往往不止一個,分別從每個人物身上去思考,就能提煉出不同的觀點。仍以“鄒忌諷齊王納諫”為例。

從鄒忌的角度可以拓展出:“人貴有自知之明”、“巧用語言促進溝通”等。

從齊王的角度可拓展出:“善納忠言者,昌”、“以人為鏡可以明得失”等。

從妻的角度可以拓展出:“感情的親近影響對事物的判斷”等。

2、方位轉換法。如果材料僅一個人物(事件),可從它的各方位:特點、現象、過程、價值等入手,選取角度,分析得出不同的結論。

如“司馬遷著《史記》”的例子。

司馬遷慘遭腐刑卻仍鑄寫“成一家之言”的《史記》,名垂青史。這出人意料,但成就的背后是他血淚的奮斗,因此成功又在情理之中。(適用于:出乎意料與情理之中)

在恥辱和理想之間,司馬遷銘記了偉大的理想,忘記了自身的榮辱,從而使自己彪柄史冊。(適用于:忘記與銘記)

從他的遭遇來分析:司馬遷被施以宮刑,面對這奇恥大辱,他并未沉淪,而是忍辱負重,最終成就千古絕唱。由此可得出:跨越挫折,方能實現偉大理想

從著書的準備來分析:司馬遷正式動筆寫《史記》之前,曾經行萬里路,讀萬卷書,積累了大量的寫作素材。由此可得出:工欲善其事,必先利其器。

從著書的時間來分析:司馬遷20歲外出漫游考察,42歲開始寫作《史記》,54歲完成,堅持了30余年。由此可得出:持之以恒,方能成就大事。

繞開人們慣常關注的人物、視點,從其他人物或事件的過程本質等視角出發,往往能寫出人所未見的新觀點。

3、因果推論法。事物是因果關聯的,有果必有因,有因必有果?！笆炷苌伞敝小笆臁笔且?“巧”為果。我們可以由果推因,從而挖掘出新論點。

如“司馬遷名垂青史”是結果,原因有“遠大的志向”“堅忍不拔的意志”“獨特的價值觀”等。每一個因就是一個獨立的角度。

這是運用逆向思維的結果。對清岡卓行的觀點我們也同樣可以采用逆向分析法:殘缺的,就一定美嗎?缺失是有條件的,不是每一件藝術品都經受得起。人生也是如此,挫折對剛強的人來說,是筆財富,是種歷練,但對于一般人來說,可能就是一種災難。請珍惜我們身邊的每一件小事,不要讓缺失成為美麗的借口。由此可提煉出“珍惜”的觀點。

多緯度立論不僅能鍛煉學生的思維能力,促進學生閱讀和作文能力的提高,同時能激活他們創新品質的生成,還能使他們養成立體看世界的意識和能力。