貫徹教育方針實施素質教育

楊慶紅

【摘要】根據當前我國教育的現狀，廣大教育工作者必須進一步深入學習和透徹理解新時期黨的教育方針及其有關推行素質教育的《決定》。切實施行素質教育，提高全民素質。

【關鍵詞】實施；素質教育；新課改

我國新時期黨的教育方針明確指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！备鶕@一方針精神，國務院于1999年6月又頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，《決定》強調“要以培養學生創新精神和實踐為重點，實施素質教育，”其宗旨是提高全民素質，靈魂是提高學生的思想政治素質。

所謂素質教育，就是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個體為根本特征的教育。人的素質包括思想政治素質，文化科學素質，身體心理素質，審美素質，勞動技能素質等。

實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要，它體現了基礎教育的性質、宗旨和任務。從教育“面向現代化、面向世界和面向未來”的需要看，素質教育勢在必行，這是我國基礎教育的時代主題和緊迫任務。然而，目前我國基礎教育中仍存在著“應試教育”和片面追求升學率的傾向。這種“應試教育”完全偏離了人的發展和社會發展的實際需要，單純為了迎接考試爭取高分和片面追求升學率。具體表現為教育觀念陳舊，教師不能正確擺正自己的位置，在與學生的關系上，主客顛倒，教學模式陳舊，仍以“注入式”為主，課堂教學中，只重知識的傳授，忽視了對學生能力以及其它方面素質的培養。這種硬灌的，單一的教學方式，往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔極重。更嚴重的是使學生的頭腦僵化了，思想麻木了。唯考而教，單純進行知識傳授的應試教育，完全扼殺了學生的個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生，大多是一群稻草人而己。從目前大學本科畢業生、研究生的就業狀況來看，就充分證明了這一點。一些堂堂的大學畢業生、研究生為何找不到工作?主要原因在于能力素質差，倒在了“面試”這一關口上。另據有關部門的數字統計，截至07年，全國在外留學的畢業生總人數是12l萬，而回國的只有32萬，這是一個觸目驚心的數字，表明了四分之一的中華民族之精英流失到了國外，這是一個多么慘重的損失啊!這也說明了我國的思想政治素質教育不到位。再這樣下去，中華民族的素質、中國未來的命運將不堪設想啊!

怎樣改變這種不良狀況呢?要扭轉目前教育的被動局面，我認為必須從以下幾個方面著眼。

1全面理解和貫徹新時期黨的教育方針黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的全局出發，深刻闡述了教育的戰略地位和作用、教育發展的目標和任務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發展提供了行動指南。各級教育部門以及廣大教育工作者必須重溫新時期黨的教育方針，深刻領會教育方針的豐富內涵，樹立科學發展觀，自覺為培養符合社會主義現代化建設需要的一代新人做出應有的貢獻。

2全面理解和實施素質教育中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》所強調的就是“要以培養學生創新精神和實踐能力為重點，實施素質教育?！睆V大教育工作者務必深刻領會《決定》的宗旨——“提高全民素質”。教育是培養人的行為，素質教育就要以人為本，促進受教育者全面發展。實施素質教育，要注重學生的創新精神、實踐能力和科學態度，提倡個性化教育，努力提高教育質量，促進人的健康成長和人的全面發展；要思想大解放，勇于改革創新，增強教育為經濟發展和社會服務的意識，全面實施新一輪的基礎教育課程改革，探索符合時代要求的教學模式和教學方法。

3全面理解和貫徹實施新課改新課改的出臺，為貫徹實施素質教育鋪好了路子，打破了傳統的教學模式。然而在推行實施新課改中，各地仍出現了“穿新鞋走老路”的狀況，嚴重阻礙了教育的發展。要改變這種不良狀況，廣大教師務必了解新課程的結構，了解新教材的編排體例和意圖?，F以高中語文(人教版)為例，談點認識。高中語文在課程結構方面，分為必修課和選修課。必修課突出課程中基礎性和均衡性，要求該學的課程不能少，該達到的能力、知識標準不能放低，要使學生能說會寫，既能利用語文這一工具進行交際，又能利用它進行深造。而選修課則突出學生的個性發展，它采取的是以文學作品為主體的系列架構，系列中的專題又是以文選的形式來表現的，并以作品的賞析作為主要的教學方式。選修課又可分為五大系列三大板塊：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”，主要培養學生閱讀鑒賞能力，增加個人文化底蘊；“新聞與傳記”、“語言文學應用”，偏重于語言文字的應用能力；“文化論著”，著眼于培養學生的探究能力、綜合學習能力。這五大系列三大板塊具有各自不同的教育目標、不同的側重點和不同的層次要求。

在教材的編排體例、意圖方面，線索簡明，序列清晰，閱讀、綜合性學習和寫作、口語交際分開編排而又互相聯系，相互配合。閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段(一年級)著重培養理解文章的能力、欣賞文學作品能力和閱讀淺顯文言文的能力。第二階段(二年級)著重培養欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文的能力。第三階段(三年級)著重培養研討、評價論文和文學作品的能力。三個階段形成了由易到難，由淺人深的序列。寫作、口語交際教材也各自分為互相銜接的三個階段。

我們從上面新課程的結構及新教材的編排體例和意圖可以看出，新課改突出了以學生為主體這一宗旨，體現了學生創新精神和實踐能力的培養，體現了學生個性化的教育，體現了人的健康成長和人的全面發展?？梢哉f，新課程和新教材是我們實施素質教育的根本依據。所以，我們只有深入而透徹地解讀新課程和新教材，素質教育才能真正地有效地落到實處，也只有這樣，我們的教育才有可能面向現代化，面向世界，面向未來。