圍繞課改進行師資儲備課程體系及評價方式的變革

錢重碧

［摘要］職業教育的宗旨在于為經濟建設服務，必須最大限度地融入經濟社會。所以，應培養教師面向社會，按社會需求進行課程改革，實施項目教學，與時俱進，務實求新，不斷提升教學質量。

［關鍵詞］職業教育課程改革項目教學

在國際金融危機影響下，高校畢業生就業普遍困難。而在不少地方，中等職業學校畢業生卻悄然走俏。在這一特殊的時代背景下，中職教師于欣慰之余，尤感職教課改意義深遠，教職人員責任重大。職業教育事業源遠流長。南通的先賢張謇先生在一百年前就主張“罷科舉而興學校，置經義而事士農工商兵各?？浦畬W”，并創辦師、農、紡、繡等職教事業，極大地推動了地域經濟的發展，贏得了良好的聲譽?？墒?，就長期以來南通及其各地的現實來看，職教事業并沒有與普教事業并駕齊驅，而是扮演了“淘汰性分流機制”的角色，職校學生有低人一等、遜人一籌之感覺。

職業教育就是實用教育，它是從勞動力從事生產和再生產的角度，把科學技術轉化為現實生產力的橋梁和紐帶，是推動社會生產力發展的強大動力，為經濟持續和穩定發展提供良好的基礎。發展經濟必然要發展職教。除了國家培養的高科技人才的帶動作用外，億萬實用人才在生產第一線所發揮的作用是不可代替的。

職教課程改革的重要內容是要形成以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，突破原有的課程界限，建構新的項目課程標準，編撰實用型項目教學的教材。這一思路。暗合了張謇先生“為職業學校開設的課程以職業技術為主，兼而進行文化科學知識和素質教育，注意實踐能力、動手能力培養”這一思想。圍繞課程改革，需要研究和重視以下問題。

一、職教課改的基礎是師資隊伍建設

筆者認為，進行課程改革，培養高素質的實用型人才，首先要有一支高素質、實用性、研究型的師資隊伍。這是問題的癥結所在，也是需要首先攻破的難點。為此，必須不拘一格，吸引、培養人才，豐富學校的師資儲備?？赏ㄟ^下列幾種途徑來解決：

1.內培。因經濟社會發展迅速，學校教育常顯滯后性，如墨守成規，循規蹈矩，最終會落后于時代，以致無法適應社會的需求。這就迫使現職教師不斷更新教材教案，與時俱進，不但要向書本學習，還要有計劃地到生產第一線在實踐中學習?？梢砸暂喛盏姆绞津v出時間，給他們進修、培訓、考察、交流、實習的機會，讓他們開闊眼界，更新觀念，更具前瞻性和延續性。教師對所授專業課程要親手操作，做到程序完整、步驟清晰、滲透理論?？陕撓狄慌笫聵I單位進行校企合作，與一線師傅、專家互幫互學，使教師成為手腦并用的楷模。

2.外招。通過人才交流中心，以公開招聘、平等競爭、科學考核的方式，引進高素質、實用型的優秀畢業生和社會上的技能人才。后者尤顯重要。在這一方面，新加坡的經驗值得借鑒。1997年亞洲金融風暴后，新加坡的職業院校抓住機遇，引進了大量原先在企業工作的中高級人才。他們在企業工作多年，有著豐富的實踐經驗和廣闊深厚的人脈關系，在動蕩的經濟形勢下看重學校的相對穩定性，愿意參與學校發展。人校以后，這些人才在專業及課程設置、課時安排、實踐能力傳授和實習單位落實等方面都發揮了突出的作用，極大地推動了學校創新變革，增強實力，產生了延續至今的良性效益。而今，與新加坡相似的經濟背景也給我國職教課改提供了招兵買馬的良好時機。

3.短聘。向社會各有關行業延聘實習指導教師、半專職教師或I}缶時性教師。招聘的眼光不要僅僅放在在職人員上，還要關注已退休而健康狀況良好的科技人員或管理人員。他們當中，有不少既有理論素養又有實踐經驗的高素質人才?？梢酝ㄟ^科技工作者協會、企業協會、學會等組織物色人選，通過推薦、了解意向、試用等過程，確定聘用對象。上崗前應進行適當的培訓，上崗后擬定明確的工作年限和具體要求，安排好辦公、休息場所，便于交流、溝通，樹立其主人翁意識，保證教學效果和教學質量。這部分教師已享有養老金等保險待遇，學校經濟負擔相對較輕，用人機制也相對靈活，但也不能忽視貫徹多勞多得、優勞優酬的分配制度。

對以上三類師資。都應進行相應的學術研究，尤其是根據項目教學對新教學進程的研究，使之成為新進教師的自覺行為。要不斷探索適合中職學生思維發展、認知程度的項目課程體系及相關的教學實習組合、進展程序，并運用良好的教學方法，激發學生的學習興趣和學習熱情，促進課改取得實效。

二、職教課改的核心是建構項目課程體系

項目課程體系的建構是課改的核心問題，也是課改中需要重點攻關的問題。必須進行廣泛的社會調查，根據經濟發展特點、地方產業升級、技術革新等全方位需要，從實際出發，掌握第一手資料，方能成型。其教學總體要求是：“理論要夠，能力要強”。根據專業特色和學生的認知特點，設計項目課程由小到大，由點到面，由簡單到復雜。通過完成大量的小項目來逐步了解實際的工作流程和工作內容，使其掌握一定的實用技能，達到社會上相關工作崗位的需要，并具有較強的團體意識和相互協作精神。

1.以職業崗位的用人標準為依據，定位專業人才培養目標。不同的行業有不同的特點，不同的崗位有不同的職業能力要求。在制定項目課程的過程中，應根據不同崗位的用人標準，科學、準確地定位人才培養目標，體現職業特色、行業特色、地域經濟特色，才能對原有的課程資源進行重新整合，確定培養的專業方向。

2.根據專業崗位的能力需求，制訂專業教學計劃。以專業崗位的能力需求為參照，將學生設計成從事不同崗位的員工，根據不同的用人標準來確定、完善專業教學計劃，充分聽取企業相關負責人、人力資源培訓專家、國家職業技能鑒定部門、往屆畢業生和學校的專業教師的意見，由多方共同參與制訂。職業道德建設、職業生涯規劃、職業能力訓練、職業習慣養成及團體合作意識培養等方面均應有所要求。

3.設置模擬職業環境，完成分項目專業教學。目前，雖然絕大多數職業學校均設有模擬實驗室，但事實上在日常教學中還是遵循“先理論后實踐”的程序，并未能將理論與實際很好地結合起來。比如財會專業的模擬實習，主要是解決會計崗位自身的能力訓練問題。大多職校沒有實現會計職業崗位之間的輪崗實習以及手工、電算化核算的穿插進展，忽視了會計部門是與企業的產、供、銷及信息中心等部門乃至銀行、稅務等方面息息相關的現實。如果能在校內設置具有多維空間的大型模擬仿真實驗室，將各個會計崗位(即項目)與各方的關系以案例教學進行引導，以仿真實務進行操作，強化理論與實踐的銜接，將會極大地提高學生的學習興趣，提升其發現問題、解決問題的能力。

三、職教課改的必要條件是對學生評價方式的變革

項目教學中對學生考核評價方式的變革是一大亮點，其原則應該是：尊重學生主體地位，促進學生的全面發展；尊重學生的個體差異，指導學生的發展方向，激發學生內在評價的需要，提升學生的知識技能水平。簡言之，就是要建立起有別于傳統模式的多元化的、科學的、準確的評價體系。學生學業成績評定的內容可根據學科及其年齡的特點，由情感態度、基礎知識及技能技巧等內容組成。除了常規的作業練習、期中、期末考試外，有關崗位職業操作過程中獨立性的發揮、團體意識的表現、對相關主題的綜合論述、完成任務過程中的思路講解、專題講座討論、撰寫調查報告、模擬相關職業鑒定考試，等等，都可以成為評價學生的依據。為此，可設立由專、兼職教師及學生代表組成的考核小組，量化、細化評價標準，全過程、多角度地積累評價信息，以充分的積累來完成最終的考評。

目前，中職學校已摸索出學校教師進入企業、實訓基地延伸企業、技術專家走進課堂、項目教學訂單培養、建立校企合作新平臺等一系列好經驗。適應了社會對人才的多種需求。然而，值得思考的是，職業教育不能簡單定位于只是滿足市場對勞動力的基本需求，是對普教的“淘汰性分流”，而應視為教育“個性化的分流”，是為公眾提供一種教育的自主選擇權利，不存在高低貴賤之分。如果在今后的就業市場，不再有“人才”與“勞動力”的區別，而是按職業或工種類別實行就業準入制，在待遇上不再單看“學歷”而是注重“能力”，依照職業資格等級制訂薪酬，家長就不會寧愿讓孩子去擠高考的“獨木橋”，也不愿讓孩子讀職校。這樣的大環境，無疑才是促進職業教育良性發展的好背景，只有如此。職教課程改革才能取得真正意義上的成功。