基于專業學習的中職語文教學

李巧紅

［摘要］本文從服務專業學習出發，結合中職語文教學的特點，在語文教學融入專業知識的學習和專業技能的訓練。既能平衡語文教學與專業學習的矛盾，又能取得兩者的雙豐收，進而實現學生綜合素質的全面提升。

［關鍵詞］專業學習中職閱讀作文口語

職業教育的根本任務是為經濟建設和社會發展培養高素質的勞動者和高技能的實用型人才，為某一職業群培養一線崗位需求的從業者。因此，中等職業學校的課程設置應為學生專業學習和專業發展服務，文化課的開設和教學更應樹立為專業學習服務、為專業發展保駕護航的理念。雖然中職文化課往往是基礎性、公共性和工具性的學科，但現實中，重視專業課而忽視文化課的現象卻普遍存在，兩者間存在難以調和的矛盾。專業課和文化課是中職學生發展的兩條腿，只有并駕齊驅、相互促進，才能促進學生知識和技能的全面提高，否則，用一條腿走路只會制約學生的發展，最終偏離了職業教育的根本目標。

在服務專業學習理念的指導下，將專業學習融入語文教學中，實現語文教學與專業學習有效整合，既充實語文課堂的內容，又豐富語文教學的形式，還增強課堂教學的情趣。這或許是中職語文教學的一種新思維和新追求，讓語文知識成為專業知識學習的“起跳板”，讓語文課堂成為專業技能訓練的“運動場”。

一、基于專業學習的閱讀教學

心理學研究表明：中學生的學習，70～80％是通過閱讀方式得來的。閱讀能力位居“讀、寫、聽、說”四種能力之首，因此，閱讀教學歷來是中小學語文教學的重中之重。新版語文教材每個單元安排了“閱讀與欣賞”、“表達和交流”和“綜合實踐活動”，“閱讀和欣賞”部分均有3篇必讀課文、1篇選讀課文，約安排100學時。占語文教學總課時的60％。要在詳細了解專業課的課程設置和課程安排的基礎上，巧妙地整合閱讀教學與專業學習。

計算機專業設置了“文字錄入”、“Office'、“網頁制作”、“QB編程”、“Photoshop”、“Flash動畫”等課程。在學習《荷塘月色》前，讓學生通過網絡搜索并了解朱自清的生平和作品以及《荷塘月色》創作的背景，讓他們充分利用網絡自讀了解文本，然后在課堂上進行互相交流，教師適時適當補充；在整體感知階段，讓學生以小組為單位(降低難度)用“Powerpoint'和“Photoshop'將課文內容制作成課件，師生利用這些課件對文本進行反復誦讀，特別是其中精美的荷花圖片并配以優美的《平湖秋月》渲染了全文感情基調；課后讓學生選擇或自擬研究性課題，從資料查找直到成果形成，教師的電腦里和電子信箱中呈現的就是學生們的累累碩果：《走近朱自清》、《朱自清為什么“不平靜”?》《談(荷塘月色)的寫景藝術》、《談<荷塘月色)的感情線索》……通過學習既學習了語文知識，又強化了專業知識。

針對幼教專業有學習必修課程表演訓練課的基礎，學生又活潑好動、能歌善舞。利用這一優勢。在學習《雷雨》戲劇片斷時讓學生演課本劇，變“死”的課本知識為“活”的演出實踐，學生熱情高漲，不僅學習了語文知識和表演技巧，鍛煉了表演能力，還鍛煉了同學之間相互協調與配合的能力。

二、基于專業學習的作文教學

大多中職學生寫作文時胡編亂造、層次不清、言之無物，談“文”色變、興趣索然的大有人在，進入了從“不會寫”到“不愿寫”，再到“更不會寫”的“怪圈”，造成他們作文水平的普遍低下，嚴重制約了學生進入社會后的持續發展。試想，一個連“通知”和“總結”都錯誤百出的員工，怎么能得到老板的重用和社會的尊重?愿意動筆寫是提高作文水平的前提，有感而發是愿意動筆的基礎。如果將專業學習融入到作文教學中，中職學生的作文教學其實更有得天獨厚的優勢。

從學生進入校園開始，新的環境和新的專業，第一次的參觀學習或實習實訓等，這些新鮮的、新奇的情景和感受，只要引導恰當就會讓他們有不吐不快的愿望和沖動。這樣一來，有真情實感的作文如“我的專業”、“第一次走進工廠”、“我最喜歡的一節專業課”等就會躍然紙上。針對中職學生的作文基礎差異性和專業傾向性，還要注意作文要求的現實性，努力為他們創造寬松的作文環境：既沒有題目和主題的約束，也沒有題材和表達形式的限制，想寫什么就寫什么，愿怎么寫就怎么寫，唯一的要求是動筆表達內心的思想情感。只要學生愿意寫，就會發現自己也能寫，作文水平才會提高。

在愿寫的基礎上，為了讓學生的作文言之有物，作文命題就必須貼近學生的生活。如烹飪專業的寫做菜的過程和體會，幼教專業的談談美麗的舞蹈老師，機械專業的寫第一次開動機器的情景，汽修專業的寫工廠的所見所聞等，這些實踐活動或參觀學習都可以成為作文內容。新教材對作文訓練提出總體的要求，并沒有限定具體的內容，這樣更利于教師靈活安排，讓作文教學與專業學習緊密結合，寫自己熟悉的作文，從而讓每一個學生寫作時言之有物。

計算機專業學生學習“word”、“文字錄入”等課程，學生作文、讀后感等作文訓練直接用電子文檔呈現出來，還可以要求進行版面設計，甚至還可以要求把一學期的作文制作成一本電子雜志，最后組織專業教師、語文教師和學生進行綜合評比。這樣既提高了作文興趣，又訓練了文字錄入，并把專業知識運用到作文實踐中。當學生欣賞自己的作品時，成功的喜悅是無法比擬的，這又使得他們多了一份自信。

三、基于專業學習的口語教學

或許是因為說話太平常，中職學生最不屑的是說話訓練。但即便是平時廢話一籮筐的學生，真正讓他們在一定的場合發表看法、表達思想時，或支支吾吾、語言含混不清，或思維混亂、前言不搭后語。特別是以男生為主的機械、汽修專業，他們肯吃苦，動手能力較強，但語文基礎普遍較差，語言表達能力更是不強，這必將影響甚至制約他們日后的應聘和升職。況且，一個人知識豐富與否，往往通過言談表現出來，機智善談者不僅思維敏捷。而且學識淵博，二者相輔相成。只有讓學生明白“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”的道理，才能讓他們認識口語訓練的重要性，才能讓他們自覺地參與到口語訓練中來。

口語訓練在分析學生所學專業的基礎上，結合語文教材中的“口語交際”，針對不同的專業創設不同的模擬情景、選擇不同的訓練內容。如電子商務專業模擬向客人介紹商品，旅游專業模擬向游客介紹景點，幼教專業模擬向小朋友講故事，機械專業模擬向客戶介紹產品，汽修專業模擬向初學者介紹修理過程……這樣才能讓學生有“話”可說，這是獲得贊許、增強信心的前提，在此基礎上進行的點撥和指正才讓他們更愿意接受，才能使他們的技能得以提高。

《教童子法》中寫道：“擬題目若干道，書簽上，貯之筒，每日食后拈十簽，講說思維，會有條貫。逮作文時遂可不勞余力?！边@便是清代王筠每日抽簽訓練口語的常規方法，可見口語訓練必須持之以恒。教學中可以借助深受學生歡迎的“綜合實踐活動”欄目，在活動的設計籌備、實施過程、成果匯報等階段進行口語訓練。正因為綜合實踐活動是以生活(學生生活、社會生活、職業生活)為載體，以活動為形式，整合了知識與方法、“工具性”與“人文性”，因此對提高學生的語文綜合應用能力大有裨益。這些訓練不僅深受學生歡迎，而且得到專業教師肯定，通過兩年的訓練，原來結結巴巴的變得通暢流利了，原來通暢流利的變得更有條理的，原來有條不紊的變得抑揚頓挫了，學生的口語水平都有了不同程度的提高。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文作為中職學生必修的一門基礎學科，其基礎性是毋庸置疑的，語文素質的高低不僅影響了他們目前的學習，而且將制約他們今后的發展。在中職語文教學中融入專業知識的學習和專業技能的訓練，讓專業學習走進語文課堂，這不失為一種兼顧并平衡語文教學和專業學習的合理選擇。只有堅持語文教學服務專業學習的理念，才能實現語文教學與專業學習的和諧共進，最終促進中職學生素質的全面提高和長足發展。