淺析中等職業學校數學新大綱

崔茂龍

2000年8月1日頒布的《中等職業學校數學教學大綱(試行)》執行8年來，在“以素質教育為基礎，以能力為本位，促進學生全面發展”的指導思想下，貫徹以能力為本位，使學生接受必要的數學教育。這對于穩定教學秩序，提高教學質量，增養形成學生的綜合職業能力起到了重要作用。隨著社會形勢的發展，中職教育也發生～很多的變化，進一步明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，伴隨職業學校規?？焖僭鲩L，尤其是民辦職業學校的迅猛發展，使得生源質量的整體水平有所下降，各地招生對象不再只是針對初中畢業生，另外伴隨用人單位對技能型人才的需求加大、要求提高，所以人才培養模式發生變化，涌現出工學結合，校企合作，頂崗實習等多種辦學模式。為這些原因對原大綱進一步修訂，充分反應與時俱進，以人為本的教育方針。

這次新大綱修訂的基本思路是以原大綱為基礎，充分吸納了原大綱的優點和經驗，將兩者整合、兼容、優化，使新大綱具有很強的通用性。貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，堅持以學生為主體的教學理念，著眼于學生的全面發展，在培養高素質勞動者和技能型人才上發揮應有的作用，從而制定數學課程的任務。修訂的重點是根據課程目標來調整課程結構和教學內容，突出數學能力要求，其主要特點體現在以下幾方面：

1.降低難度，強化技能，突出應用。新大綱精選應用最廣泛、并且能被學生所接受的知識、技能與能力，調整被現代數學逐漸淡化的內容；刪除繁雜的運算和缺少普適性的人為技巧，降低難度；突出專業學習及生產生活中具有普遍適用的內容。教學內容變得更加接近能讓學生理解，達到在做中學、學生做的效果。將傳統的能力要求整合為“三項技能要求”——計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能；與“四項能力要求”——觀察能力、空間想象能力、分析解決問題能力、數學思維能力同時。將“逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業創業能力”納入教學目標，使得教學要求更符合我國中職教育發展狀況，體現職業教育的特色，體現在如下模塊：①在基礎模塊中，刪除命題、邏輯聯結詞、分段函數、反函數、余切、正割、余割、平移公式、正余弦定理、復數、三垂線定理、排列組合二項式等內容，增加函數、指數、對數函數的實際應用舉例、分類、分步計數原理內容；②職業模塊中增加了以前職高課本中從無出現的內容如邏輯代數初步16學時的內容，學習二進制、邏輯函數、卡諾圖和圖解法化簡邏輯式。增加了算法與程序框圖16學時的內容，學習算法、條件判斷、程序框圖、數值計算與字符運算的案例框圖表示等。增加了數據表格信息處理10學時的內容，主要學習數組、數據表格的運算，用軟件處理表格、編制計劃、關鍵路徑法、橫道圖、網絡圖計劃的調整與優化等。增加線性規劃初步14學時，學習線性規劃的有關概念、用計算機軟件解線性規劃問題；③拓展模塊學習的知識在以前課本中都有，只是從認知要求上讓各學校有選擇地進行學習，可開展拓展性知識講座，如“數學在生活中的應用”、“數學在相關職業崗位上的應用”、“數學與文化”等專題知識講座。

2.調整教學內容，培養個性發展。新大綱將原大綱的必修內容、選修內容調整為“基礎模塊”、“職業模塊”和“拓展模塊”。

基礎模塊是必修模塊，其內容為各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求。其內容確定的原則是突出共性教育。要學習作為現代公民必須具備的數學基礎知識與基本技能；學習各專業知識共同需要的基礎知識與基本技能；適應生源現狀和學生的接受能力。

職業模塊是學習相關專業所需的限定選修內容，其內容確定的原則是淡化理性抽象思維、淡化數學技巧訓練，突出基本技能和應用。要學習相應職業崗位中已被大量使用，或正在被推廣的數學知識與技能；學習具有時代特征，且易被中職學生所接受的數學知識與技能；學習進一步掌握職業技能所必備的數學知識。

職業模塊不等同于專業課程。它是專業課程學習所需要的數學知識和數學技能，其中的許多內容在舊大綱中都是必修內容。

拓展模塊是任意選修模塊，體現了學生個性發展的需求。它是由與職業崗位有關或具有時代氣息的數學講座、數學活動及學生的繼續學習所必需的數學知識構成。

三個模塊的設置較好地體現了數學課程的教學目標，為不同數學基礎、不同專業的學生提供了多樣化選擇。增加了課程的可操作性和靈活性。

對教學內容的要求用語表述上從兩點出發，①認知要求分成三個層次，了解：指對初步知道知識的含義及其簡單應用；理解：指懂得知識的概念和規律(定義、定理、法則)以及與其它相關知識的聯系；掌握：指能夠應用知識的概念、定義、定理、法則去解決一些問題。②技能與能力培養要求分成三項技能與四項能力，計算技能：根據法則、公式，或按一定的步驟正確進行運算求解；計算工具使用技能：指能正確使用科學型計算器及常用的數學工具軟件；數據處理技能：指能按要求對數據(及數據表格)進行處理并提取有關信息；觀察能力：指根據數據趨勢，數量關系或圖形、圖示，描述其規律；空間想象能力：指依據文字、語言描述，或較簡單的幾何體及其組合，想象相應的空間圖形，能在基本圖形中找出基本元素及其位置關系，或根據條件畫出圖形；分析、解決問題能力：指能對工作和生活中的簡單數學相關問題，作出分析并運用適當的數學方法予以解決；數學思維能力：指依據所學的數學知識，運用類比、歸納、綜合等方法對數學及其應用問題能進行有條理的思考、判斷、推理和求解，針對不同的問題會選擇合適的模式。

3.實施多元化評價，突出評價的激勵作用。新大綱堅持終結性評價和過程性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評相結合的原則。突出評價的導向、激勵的功能，注重考核與評價方法的多樣性和針對性，為全面、客觀、公正地反映每一個學生的數學學習情況提供了保證?？己伺c評價對數學的教與學都有較強的導向作用，其目的不僅是為了考核教學結果的完成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，更有效地改進和完善教和學，激發學生的熱情，促進學生的發展，教學評價重在診斷和指導，考核與評價充分考慮職業教育的特點和數學課程的教學目標，做教學是為了全體學生的教學，是為了不同學生學習的不同的數學。

4.新大綱結構、體例比較靈活、規范，有較大的彈性和可操作性。新大綱采用模塊式結構。其中基礎模塊是中職通用的必修內容，也是國家對合格的中職畢業生的基本要求。拓展、職業模塊分別提供不同地區、專業選用，具有較大的靈活性和適用性。新大綱體例中把課程教學目標單獨列出，使課程教學目的更加明確，有利于教師更好地理解、把握和貫徹。

新大綱還對課時分配，教學組織、教學活動、教學手段等方法提出了建議，使大綱不僅回答“為什么教”、“教什么”，也回答了“怎么教”的問題，具有可操作性。

總體而言，新大綱是一份先進、科學、規范、有新意、可操作的教學指導性文件，對深化中職課程改革，規范中職教學，提高教學質量，將起到積極的推進和保證作用。