讓初三學生喜歡語文課的幾種做法

楊春茂

在平常教學中,我本人重視發掘語文課的特點。充分利用語文學科中的興趣因素,我所教學生對語文課一直有較高的熱情。但是當我帶他們進入初三開始復習時,面對大量的記憶內容和反復的專項訓練,學生的主動性也削弱了,學習語文的熱情似乎有所減退,一改以往語文課堂學習中的興奮狀態。

語文學習重在積累,初三的語文課必須進行關于知識點過濾的系統復習,這個思路做法是不可改變的。為此,我在授課形式、課堂設計等方面作了一些嘗試和改進,希望能以嶄新而靈活的方式使學生樂學,讓他們在輕松愉悅的學習中梳理知識,提高能力,培養出良好的學習習慣。

一、互相考查的設計

常規的字音復習耗時低效。學生在枯燥的復習中會疲憊不堪,面對字音考試,開始還會有些在乎,后來就會變得順其自然。于是,我決定換一種方式復習字音:字音知識積累任務結束后,讓學生明確考試要求,互出字音選擇題,重點考查字詞聲母和韻母的辨析。這樣,學生在出題的同時便加深了對字音的印象,而且小組互相出題并考查后再在組與組之間交換考查,學生做題的積極性有了很大的提高。

二、設計有特色的課前活動

課前演講,課前演講設計一般為三分鐘,前兩分鐘是演講時間,最后一分鐘是點評時間。我一般是要求學生自己提前寫演講稿,并且脫稿演講。目的是讓他們重視演講,至于演講的內容則不限,但要有主題。表面上看,演講似乎在課堂上浪費了三分鐘時間,但這三分鐘卻會讓學生心甘情愿地圍繞語文學習做很多事。比如,他們會提前一周或兩周準備演講材料,并且擠出時間練習演講。因為,學生誰都想在全班同學面前展現自己最好的一面。這樣,演講就讓他們既鍛煉了口才、膽量,還在無形之中促使他們積累了作文素材。此外,因為要點評,所以聽演講的同學也會很專注,這就無形中也讓他們學得了新素材。也整合了上課前從隨便狀態到進入學習狀態的注意力。所以,這三分鐘的價值還是很大的,這三分鐘的演講確實讓他們對語文課有了期待。也在欣賞美文中達到素材積累。

三、舉行小組互助學習活動

復習病句修改也是讓師生頗為頭疼的中考備考內容。因為,盡管學生對病句修改都基本熟悉,但是錯誤率還是比較高,而且評講時有一部分學生還是會迷迷糊糊。為此,我采取了病句評講放手的做法:把要講的病句分給6個小組,各組自由討論,然后任選一人評講,講對一題加一分,也采取了切入搶答的方式。課堂上,我一宣布比賽原則,教室里立刻就會展開討論,連平時上課昏昏欲睡的學生也會表現得非常積極,每個人都在做充分的準備,深怕抽到自己后因講得不好而給本小組丟臉。此外,一個小組講析時,別的小組都在傾聽,決不會錯過給本組加分的任何一個機會,組與組之間簡直就是“針鋒相對,”誰也不讓誰。采用了這樣教學嘗試,一節課下來只有少數問題需要我裁判或解析,大部分語病題學生都能自己解決。

小組競賽這種方法還可以用在其他內容的復習上。比如,成語復習、名句背誦復習、文言文閱讀復習等,都可以用這種靈活機動的形式。

四、作文互評互改

初三學生的作文訓練要比初一、初二的頻繁得多,如果每次評改都只是教師一人定標準,打分數,長久下去,學生就會只看自己的得分,而不去思考自己作文中的成敗得失之處。這樣,時間長了寫作文時學生就會敷衍了事。對于作文教學,我采取學生互評互改與集體評改相結合的做法。具體方法是,我先向學生介紹評分標準,指導學生5人一小組互評互改作文,之后我再給他們的作文打分,并將我與他們評定一致的好文章以及我與他們評定分歧較大的文章挑出來和學生一起評改。這樣,每個學生都參與作文評改,他們就不僅明白了什么樣的作文是合乎要求的,而且也明白了自己的作文究竟成功在哪里、失誤在哪里。有時,學生會對同一篇作文各抒己見。這時我不會強求他們看法一致,而是給他們擺事實,講道理,引導他們爭論,并在爭論中摸索出作文的一般規律。這種做法的施行,使學生在審題、立意、構思、選材、行文、點題的能力都有了很快提高,寫作時再也不會文思枯竭?？傊?讓學生互評互改作文,有利于提升學生作文的個性張揚意識,進而使其逐漸喜歡上作文。

五、給學生放心靈的空間

初三學生面臨中考,心理壓力很大,需要一個空間釋放心靈的疲憊,傾訴成長中的困惑。初三時,我給學生布置了“初三的我”系列隨筆寫作訓練,每兩周一篇,引導學生記下自己的所見所聞所感所思。每次學生交上隨筆后,我都會認真評改,并且在每篇隨筆后作詳細的批注,隨時對他們進行鼓勵、引導,讓他們得到啟發。其實,這樣的隨筆對學生來說,不僅是一次小練筆,而且還是一次與自己和老師進行對話的機會。因為,學生很喜歡在這樣的隨筆中記下自己的困惑和自己的喜怒哀樂,與老師一起分享。俗話說,“情通理則通”,學生對老師心有親近,自然就會喜歡上老師的語文課。

以學生為主體,給初三學生創造寬松的學習氛圍,幫助他們確立積極學習的心態,讓他們把壓力化為動力,體會到初三語文學習的樂趣,既提高了語文能力,又為在中考中取得優異的成績打下堅實的基礎。