初中作文教學之我見

張曉菊

多年來,作文令老師和同學都頭疼不已,它是語文教學中“難啃的骨頭”。當前,新課程改革轟轟烈烈地深入開展?！墩n標》明確指出:寫作是運用語言文字進行表達和門外漢的重要方式,是認識世界,是認識自我、進行創造性表述的過程。從當前中學作文教學的現狀看,不可否認的存在著一些誤區。主要表現為:

一、忽視生活體驗和語言積累

當前中學的作文教學,教師往往注重的是寫作方法的教學。在難得的幾堂寫作指導課上,教師經常從如何開頭,如何過渡,如何呼應,如何交代,如何照應,如何結尾等等方面進行指導。在講到如何開頭的方法時,又分出所謂的“懸念式…‘開門見山式”“回憶式”等等方法。結尾的方法又分為“總結式…‘展望式”“號召式”“水到渠成式”等等。這樣,讓不少學生逐漸產生一種共同的印象:寫作文首先要把寫作方法學好,把寫作技巧提高,這樣就能寫出好作文來。于是,許多學生到書店里專揀“作文技法”之類的書買,以為買到了這類書,就得到了寫好作文的秘訣,看了這類書,就能寫出優秀作文來了。

二、作文是不是有固定的模式

很多語文教師喜歡教給學生所謂的作文模式,這類作文應該怎么開頭,怎么行文,怎么結尾;那類作文的立意一般是怎樣的等等。動用固定的模式去束縛學生的思維,扼殺學生的創造力和想象力。主要表現為:(1)范文規范學生思路。如要寫抒情散文要參考《荷塘月色》,寫議論文則借鑒《拿來主義》等等。(2)包辦代替學生思考。教師在如何審題、選材,如何安排結構上大講特講。有的教師甚至代替學生審題,提供寫作材料,幫助安排詳略;更有甚者,在黑板上板書寫作提綱、詞語或開頭結尾的句式等,導致全班作文基本雷同。

三、作文是不是語文課可多可少的點綴

中學作文教學普遍存在沒有教學計劃的現象,教師想怎樣教就怎樣教,想教多少就教多少。有許多語文教師,在語文教學過程中,會有意無意地把按教學計劃教完課本中規定要教的課文作為主要任務,也就是說,對那些課文,必須要認真去教完教好的,因為它與考試有極重要的關系。倘若沒有教完教好那些課文,一旦在考試時考到那些課文中的內容,就會令考生一籌莫展,難以對付,勢必影響考試成績。在此前提下,作文教學很自然的就變成了可多可少的調料。

四、作文評價是不是太單一了

自從學校領導要求教師對學生作文要精批細改后,學生家長也迷信教師的精批細改,這就形成了評改的單一性。大家都認為只有精批細改學生作文的教師才是負責的優秀的有水平的好老師。在這種習慣的壓力下,教師只奉行自己評改作文這一方式。所以說,作文評改的針對以上誤區,可以從這些方面人手改進:

一、重視學生素材積累

學生頭腦中沒有材料,自然寫不出好文章來,這是學生怕寫作文,寫不好作文,速度慢的一個主要原因。實踐證明,生活積累與語文積累是開啟寫作大門的兩把金鑰匙。首先,引導學生廣泛閱讀,儲備語言材料。其次,引導學生觀察,體驗生活,積累素材。著名教育家葉圣陶先生說:“作文教學這件事離不開生活,生活充實到什么程度,就會成什么文字,把生活與作文結合起來,多多練習,作自己要作的題目,久而久之,將會變成作文是生活的一部分,是一種發展,是一種享受?！鄙钪杏性S多好的東西,只要引導學生留心去耳聞目睹,用心去感知觀察,就能獲取大量的材料。

二、重視學生創新思維,排除固定模式

“把培養無私奉獻精神同培養獨立思考和發展個性對立起來是錯誤的,兩者完全可以水乳交融,相得益彰?！彼?作文教學中,教師只有創設民主化、建設化的思維場,寬松和諧的思辨氛圍,才能催生出具有一定深度的創見。作文教學就是要誘導學生將側面與反面,縱向與橫向、發散與聚斂等多種對立統一的思維方式有機地融為主體動態思維結構,從而最大限度地擴散其有張力的思維空間。

三、重視與綜合性學習結合,改進作文課時的薄弱性

作文與綜合性學習相結合是新課程教材編寫的—個目的。作文與綜合性學習結合指導學生寫作文的做法是很多的,比如,做游戲,寫游戲;教新聞寫作,就開模擬“新聞發布會”;教議論文寫作,就組織課堂辯論等等,激勵學生寫作文的熱情。還可以讓學生參與編輯刊物,辦手抄報等活動,激發寫作文的興趣,也可以組織學生看電視寫作文,如看《紅樓夢》后讓學生談談里面的人物,看新聞后發表自己對新聞事件的認識和看法,學科綜合也可以寫作文,例如學習了綜合歷史課的知識后寫《我心中的一》。利用物理、化學、生物知識等也可寫科學小論文。

四、作文評價方式應多樣化,評價主體應多元化

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣,可以是書面的,也可以是口頭的;可以采用分數、等級來表示,也可以用評語來表示;還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已,但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的,如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法,要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。

作文評價的主體也可以多元化。

1.教師評價,這是最傳統的做法,不做詳述。

2.學生自評和互評。喚起學生的參予意識,做到人人參予,在評價過程中交流自己的認知,吸取他人的精華,互為促進,達到提高作文水平的目的。在作文課上,大家對自己、對他人的作文進行評價,人人都是小教師,人人都是小學生,學生們再創作,再修改的熱情很高。

3.家長的輔助評價。取得家長的支持與配合,學生的作文帶回家與家長交流,共同修改、并打表評價。這既不失為一次有意義的親子活動,還能促進學生作文水平的提高,特別是評價能力的提高。