如何能夠讓高中歷史課堂教學“活”起來

劉雅幸

如何能夠讓高中歷史課堂教學“活”起來呢?如何能夠讓歷史注入時代的活力,讓歷史也有現代氣息呢?如何能夠讓歷史走進學生的生活,讓學生在現實生活中體驗歷史呢?經過多年的教學實踐、體驗與反思,我們感悟不少,收益良多。在此不揣淺陋,略陳已見,以求教于同行。

一、以“觀點”作為歷史與現實的聯結點

一般來說,高中學生隨著年齡的增長,身心變得較為成熟,性格也變得較為沉穩,對事物的看法也有了自己的觀點和見解。如果課堂教學只是把現行課本中現有的觀點簡單地傳授給學生,就會讓學生感到厭煩,產生不了共鳴,提不起學習的興趣,從而很難收到理想的教學效果。

因此,欲使高中歷史課堂教學真正“活”起來,非得從瑣碎的史實中另辟蹊徑不可。其重要途徑即是,讓史實歸屬于觀點,用觀點去統領史實,使學生從“陳跡”中撿拾起對今天有用的東西,讓他們在分析、理解和對比中去感受歷史的“研究味”與時代感。唯有如此,才可長久地調動學生學習的興趣,才能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。譬如,在《鴉片戰爭》一課中,在講到林則徐的禁煙措施和鴉片的危害時,如果歷史教師只是傳授課本中已有的觀點,如“削弱軍隊的戰斗力”、“白銀大量外流”等等,學生聽起來就會覺得平淡無味,畢竟這一切距離他們活生生的現實生活實在是太遠了。但是,如果歷史老師能夠結合組織學生參觀禁毒展覽的情況,讓學生談談個人的認識和體會,并讓他們對我國政府采取的禁毒措施發表自己的意見,那么學生就會各抒己見,踴躍發言,意見可謂多種多樣。

二、給學生評判歷史的機會

何謂歷史?中國當代著名史學家白壽彝先生說:“歷史,就其本身而言,是客觀世界的發展過程?！弊鳛榭陀^世界的發展過程,歷史事實顯然是無法改變的。但不同階級、不同時代的人對其看法肯定是不完全一樣的,這是因為個體在認識上有一定的差異性。所以,歷史教師應盡量地讓學生去“仁者見仁,智者見智”,參與評判歷史。而不能單純地用老師的眼光、編者的眼光看歷史,把主體學生的“活”的認識過程掐死。比如《中國近現代史》上冊,對左宗棠其人所做的事情作了如下羅列:鎮壓太平軍、創辦洋務、收復新疆等。歷史教師應該引導學生結合這些史實談談自己對左宗棠的看法。這樣,學生就會積極參與,從不同的角度去評判左宗棠。他們既不會因為左宗棠曾經鎮壓過太平軍,就把他的功績全盤否定;也不會因為左宗棠曾經收復新疆就把他看成民族英雄而對他加以全盤肯定。在這一過程中,通過歷史教師的積極引導,學生們也相應地懂得用辨證唯物主義的觀點與方法去分析和評價歷史事實和歷史人物,從而使整個課堂教學氣氛明顯地活躍起來。

三、充分利用課本中設置的活動課,給學生討論、辯論的空間

現行全日制普通高級中學教科書的每一冊都設置有一節活動課,如《中國近代現代史》上冊的“你怎樣評價辛亥革命”與下冊的“新中國社會生活變化的調查”、《世界近代現代史》上冊的“你如何評價拿破侖”等等。從總體上說,學生們對這些活動課很感興趣,每次舉行這樣的活動課,他們都紛紛發表不同的看法,進行討論、辯論,課堂氣氛相當熱烈,把整節課不斷推向高潮。比如,在準備上“你如何評價拿破侖”這節活動課時,我們不妨一改以往傳統的教學模式,以往常常是老師提供資料,然后讓學生根據老師提供的資料和課本的知識,談談自己的觀點,這明顯束縛了學生的史學意識。本次活動課,我們可以針對學生對拿破侖這個人很感興趣的特點,將學生劃分成四個小組,要求每個小組選出一名組長,布置各小組成員利用課余時間查找資料,制成相應的卡片,然后自行組織進行討論,并作好記錄,最后確定一名中心發言人,在課堂上闡述本小組的觀點,其他同學可以進行補充或修正。這樣,學生們從單純被動地接受知識轉變為積極自主地探索知識,還學生以自主學習權。整節課中,學生個個投入,感染了在場的每一個人,結果課堂氣氛甚為活躍,真可謂高潮迭起,教學效果顯著,達到了整個活動課的預期教學目的。

心理學研究表明,每個人都有一種自我表現的欲望,特別是青年學生。在討論、辯論的過程中,他們為了闡明自己的觀點,就會多方查找資料,并依據教材和資料中的事例、數據競相發言。中學生的思維往往異?；钴S,知識信息交流密集,雙方唇槍舌劍,妙語連珠,思想交鋒激烈,甚至爭得面紅耳赤,在和諧而激烈的思維對撞中爆發出閃光的火花。因此,充分利用課本中設置的活動課,給予學生討論、辯論的空間,不僅可以活躍課堂,還可以培養學生收集資料與利用網絡的能力,從而實現探究性學習的教學目的。