淺議高中歷史教學中如何提高學生的參與意識

文中梅

歷史是一門既深刻嚴肅又豐富生動的學科,如果我們只注重了它深刻的一面而忽視了它豐富多采的一面,只注重了它嚴肅的一面而忽視了它生動活潑的一面,則往往會使學生對歷史產生退縮、畏難、回避的情緒,從而影響整個課堂教學效果。因此,充分調動各種有效手段,營造積極的課堂教學氛圍是激發學生良好的學習情緒的重要因素、是學生積極參與課堂教學的前提條件,而創設學習歷史的情境則是學生主動參與的必要手段。那么,如何營造積極的課堂教學氛圍和創設一定的情境讓學生積極參與教學呢?讓我們來共同努力,探討一條讓學生參與歷史、親近歷史、學好歷史的路子。

一、營造學習歷史的氛圍,激發學生學習興趣

學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力,是激發學生靈感的源泉。興趣不是天生的,是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的,是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中,教師只有尊重學生的主體地位,真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”,才能讓學生在融洽和諧的氣氛中,以積極向上的心態,以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒,主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養,鑄造人格,提高素質。所以,教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。下面結合我自己的課堂教學實踐,談談教學體會。

高一《中國近代現代史》上冊第四章是學生較難掌握的一章內容,反映了辛亥革命后封建勢力和資產階級革命派兩種新舊勢力的斗爭,即民主共和思想與專制、獨裁、復辟勢力的斗爭。但是學生在學習本章的時候并不感興趣,對其中的內容乏味且易混淆。針對這種情況,我在上課前后注意了以下問題:

第一,課前布置學生查資料尋找與本節相鏈接的內容,并用講故事或人物介紹、詩歌散文等形式表現出來,還特別強調要學生自己編寫。給他們留有一周時間去準備、思考。同時暗地里指派幾個歷史成績較好、有責任心的學生幫助指導,初稿可以交給老師審閱。令我吃驚的是兩天后居然有兩位學生要演小品,他們想把袁世凱的丑惡面目用小品形式生動地揭露出來,我表示大力支持,并且幫他們找資料、做策劃,學生們熱情高漲。編故事的、寫詩歌的也忙的不亦樂乎,而且質量相當高,大大出乎我的意料。

第二,在課堂上,我只扮演導演的角色,充分發揮學生的主體作用。我按照教學內容的順序編好他們上臺的次序,比如,在第一節“袁世凱專權”的內容里袁世凱是主角是破壞革命的原兇,有個學生就以《假如我是袁世凱》為題上臺發表演講,還有幾位學生通過小品表演了“南北議和”中的袁世凱以及為他撐腰的帝國主義的丑惡嘴臉,同時也表現了革命黨內部立憲派和舊官僚的投機革命及資產階級的軟弱性和妥協性。學生們的精彩表演生動地刻畫了袁世凱是一個有權、有勢力、有野心、狡猾、陰險、善于玩弄權術的陰謀家,也了解了辛亥革命失敗的原因。

第三,在課后,讓學生針對活動的內容寫感想或者小論文,還可以用學生自己出的習題考學生的辦法來對本節課內容進行歸納整理、消化、吸收。如:有位學生就提出要換個角度來評價袁世凱。反映了他們思維的活躍性,參與的積極性。

二、創設學習歷史環境,激發學生的參與動機

動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為,人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段,創設引人入勝的意境,創設豐富多彩、生動有趣的教學情節,激發學生的學習興趣和求知欲望,從而使學生產生參與探究的動機。一開始學生們還有一些膽怯、害羞心理,站在臺上不自在、別別扭扭的。那么,如何創設一定的教學情境使學生擺脫這種心理,積極參與到教學中來呢?我采取了以下嘗試:

第一,注重教師情緒對學生的影響。由于教學內容的嚴肅性和認知上的距離感,在歷史教學中,教師情緒狀態尤為重要,稍有懈怠,學生就會產生一種氣氛低沉狀態,因此,在實際中我非常注重調整自己的教學情緒,讓自己在精神飽滿、情緒振奮的狀態下進行教學活動。只有當教師自己處于一種愉悅的狀態,學生才會處在一種興奮的情緒狀態下從事學習活動,并主動配合老師的教學,激起他們參與的動機。所以,愉悅、興奮的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用,對老師的教學活動,也有相應的促進效能。當師生在教學中形成了良好的情感心理場,課堂教學就往往會收到事半功倍的效果。

第二,注重歷史與現實的結合。

由于歷史本身具有過去性的特點,往往使學生在心理上產生一種距離感。教師可以把與課文內容有關的新聞時事、社會現實結合到歷史教學中來,借此激發學生學習興趣。如在學到英國侵占我國香港時,讓學生搜集有關“一國兩制”、“港人治港”成功實現的事例;學到黨的七屆二中全會召開的內容時,讓學生把胡錦濤書記到西柏坡考察的時事政治和講話內容找出來并結合課文講述以突出會議的重要意義。由于事例是學生自己找的而且受到老師的信任和贊許,他們有一種“成功”感,而其他學生也萌發出“欲與他人試比高”的情緒,學生的參與意識被調動起來了。這樣把歷史感和現實感融為一體,既培養了學生的參與意識,調動了學生的積極性又增強了教學效果。

第三,注重教學形式的多樣性。

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式,歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法,而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況,選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。改變“課課一個樣,常常一個腔”的教學模式,吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外,還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。當然,在條件允許的情況下可以充分利用錄象機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學,使教學內容聲像結合,圖文并茂,讓學生真切的感知遙遠的史事,這是當今教學改革的重要途徑和目標。我們學校的許多同仁們在這方面做的很好是我們教學改革的榜樣。

在教育教學改革不斷深化,教育正走向終身化的今天,如何在教學中調動學生的學習興趣,增強學生的參與意識,讓學生獲得終身學習的興趣與能力,是一個不可忽視的課題,有待我們進一步地探討和實踐。