項目驅動下的內容不完全教學法在教學中的實踐

王志東

摘 要：計算機學科教學，不僅要求學生掌握教學內容規定的知識和技能，而且要培養學生形成良好的學習方法和學習素質。根據不同的教學內容，運用不同的教學方法，是我們計算機老師值得探討的問題，本文介紹了一種教學方法：項目驅動下的內容不完全教學法。

關鍵詞：計算機教學；項目驅動下內容不完全教學法；學習方法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0160-02

在計算機學科教學中，為了提高教學過程的創造性，激發學生學習興趣，使學生能主動、積極地參與教學過程，自主探究計算機知識與技能，加深對所學知識的記憶和理解，進而提高學生的學習能力和創造性思維能力，我們必須根據不同的教學內容，采用合適的教學方法，以取得較好的教學效果。所謂內容不完全教學法，就是教師在教學過程中不把全部教學內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一定的空白內容，讓學生自己去推測和預計可能的結論。此教學方法符合啟發性教學原則，符合創新教育的要求。計算機學科具有應用性、實踐性和開放性強的特點，大部分技能操作內容具有“所見即所得”的特征，比較適合內容不完全教學法，如果結合目前較適合計算機教學的項目教學法，就能實現更好的教學實效。本文就筆者在計算機教學中的實踐，談談在項目驅動下的內容不完全教學法的運用原則與方法。

一、夯實基礎，激發興趣

教師必須向學生提供必要的基礎知識和思考線索，以便學生能夠運用已有的知識基礎去填補內容不完全之處。因此，實施此法時，教師要根據學生現有的知識水平，根據本節課的教學內容、教學要求和特點，運用項目教學法的任務驅動原則，首先想方設法激發學生學習興趣，然后講清楚這節課的教學目標，并把教學內容中的相當一部分告知學生，幫助學生理解內容中的主要線索，然后讓學生去進行推測和聯想。如計算機基礎中的WORD2007內容教學時，可采用面向任務的教學方法，先向學生提出任務，講清本節課學習的目標是什么，教師先提供一張已排版的樣稿作為一個要完成的小項目任務，讓學生知道要做什么，樣稿要求內容新奇，排版美觀漂亮，一下子能激發學生學習興趣，自覺地愿意去探究這是怎么做成的，學生有興趣學了，后面就容易教了。然后針對要實現樣稿格式的幾個知識點，教師可運用演示法和啟發式的講授法作適當講解，講清各知識點的作用與操作要點，使學生掌握基礎理論知識和基本實踐技能，再提示各知識點與要完成任務的聯系，但不是完全演示和講解，部分內容要留出空白，讓學生自主學習，在項目任務的驅動下，然后讓學生根據老師講的基礎知識和主要線索，自己想方設法去完成樣稿的編輯和排版要求，達到預期的目標。

對于哪些內容可以采用不完全教學法，要考慮學生的學習基礎和知識技能的難易程度。比如，對文字和字體字號等設置，在教學這些內容之前，考慮到學生具有Word2003的基礎，只要提示學生學會選定文字的操作和菜單操作的方法，以及對話框的操作方法。在此基礎上，教師可提示：“對這些文字的操作，必須先選定這些文字，然后找到相關命令，完成樣稿中指定的任務，具體操作請同學們自己實踐操作，然后得出結論”。這個教學內容，盡管教師沒有給學生演示具體的操作方法，但由于WORD2007排版是屬于所見即所得的操作，學生也學習過Word2003，可以借助扎實的基本操作技能，在老師的引導下，自己學習和體會WORD2007，同樣能學會字體的設置方法，并學會與字體相關的教學內容的操作，實現教師提出的教學任務，學生在查找命令的過程中也自主地學習了新版軟件功能和操作方法，學會了一種計算機軟件版本升高后的學習方法與技巧。

二、把握難度，享受成功

要認真把握好所留空白內容在該知識整體中的地位和作用。一般來說，教學內容中最關鍵和核心的部分不宜作為教學中的空白內容來處理，內容中難度特別大的部分也不宜作為空白內容來處理，以避免教學要求超出學生現有能力的現象。讓學生享受成功的喜悅，是培養職高學生自信心的有效途徑，學生在教師的啟發下，自己解決一些實際問題，取得一些顯而易見的成果，有助于樹立學生學習信心，激發學生的學習興趣和求知欲望，所以對于難度特別大的內容，還需要教師運用直觀性、啟發性、循序漸進等教學原則，采用各種有效的教學方法，去分解難點，突破重點，如果學生對難點問題也能很好地掌握和運用，勢必會進一步激發他們學習的興趣。如在教學程序設計基礎時，根據已學的語句，讓學生實際編程解決一些典型的實際應用問題，教師需要將解決該問題的基本算法介紹給學生，運用圖示法和多媒體課件演示的方法來突破難點，然后讓學生運用已學的語句去編寫程序和實際上機調試運行，這樣，學生比較容易得出正確的結果。學生通過自己探索，在完成老師交給的任務的同時，也享受了成功的喜悅，為學生樹立自信的學習心理打下基礎。

三、注意反饋，及時引導

在學生填補空白內容時，教師要善于引導他們去進行合理的推斷、預測和聯想，當學生的填補活動過于偏離正確內容時，教師要及時地做出糾正，使他們少走彎路。當學生填補的內容雖與老師預想的不相符合，但顯得很有道理時，教師不能予以否定，而是要作出肯定的表示，并視其創造性程度加以鼓勵和表揚。學生在解決問題過程中，教師既不能包辦代替，也不能撒手不管，要時刻注意學生的反饋信息，對不正確的操作教師要及時指出，并啟發改正方法，使學生知道錯誤的原因，避免以后犯類似的錯誤。有的學生會自己去思考解決問題，教師要適當的指導，鼓勵學生的創新意識。對于不同的方法，教師要幫助學生比較、分析各種方法的優缺點，然后總結提高。

四、群策群力，互補空白

簡單的內容教師可讓學生獨立思考并填補，復雜的內容則要讓學生通過集體討論來填補。一般說來，空白內容既有教學內容中的細節，也有教學內容中的重點，所以獨立思考與集體研究總是并舉的。在計算機應用實際操作過程中，既要培養學生獨立思考的能力，又要讓學生相互協作，共同研究，集思廣益，取長補短。如在程序設計中，對一些邏輯錯誤，學生較難發現錯誤，可讓幾個學生研究討論，排除程序中的錯誤，以提高調試程序的能力，達到共同提高的目的。在課堂小結時，根據學生對學習內容的掌握，讓學生自己小結本節課的主要內容，教師作適當的評價。

五、學會學習，自動填充

古人語“授人以魚，不如授人以漁”，說明了學習方法的重要性。在計算機技術飛速發展的今天，教會學生學習計算機技術的方法，使學生在未來的工作、學習和生活中，有能力自動填充和提煉教師未教的內容，具有十分重要而深遠的意義。因此，教師在實施內容不完全教學法時，要有意識地教會學生學習的方法，如面向任務的學習方法，根據任務去尋求解決方法；又如求得幫助的方法，教會學生使用在線幫助和網上求助方法，使學生在填補學習內容時有能力解決難點問題。同時，培養學生自己探究，敢于創新的精神。

六、內容不完全教學法實施過程中應注意的問題

首先是任務或項目的選取上要注重實用性和可行性，多找一些學生感興趣的案例，要針對中職學生的現狀。任務或項目如果沒有實用性，學習只會為學習而學習，終會失去學習的興趣，如果任務或項目實施的難度太大，不適合中職學生去做，則會挫傷學生的學習積極性。傳統的專業課教學中，強調按知識點展開教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；內容不完全教學法是按工程項目的實際應用展開教學，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在老師的內容不完全教學引導下，完成任務，強調的是以能力為本。

其次，要注重培養學生的學習習慣和學習方法，培養學習毅力，提高學習興趣最為關鍵。要想方設法增加學生學習的成就感，及時展示學生自主完成項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學的評價要體現學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據。

第三，要注意對課程知識點的查漏補缺。因為一個項目不一定能夠覆蓋課程的所有知識點，對一些有用的知識點需要通過其它的任務或項目加以補充。查漏補缺的方法是：根據教學大綱所列的知識點以及當前專業前沿要用到的知識點，選出必須學習的知識點，然后對照項目中用到的知識點，找出需要補充的知識點，再通過一個或多個任務或項目以填補未完成的知識和技能。

參考文獻：

[1]李秉德著.教學論[M].人民出版社出版.

[2]R.M.加涅著.學習的條件和教學論[M].華東師范大學出版.

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