淺談行為導向教學法在機電專業課中的應用

何長瑜

摘 要：行為導向教學法，是目前職業院校進行教學實踐改革中行之有效的方法之一。在機電相關專業課中引入此方法，可以使教學效果達到“依托任務訓練、強化學生主體、突出能力目標”的高職培養要求。

關鍵詞：行為導向教學法；任務教學法；案例教學法

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0193-01

80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。在機電專業課中引入行為導向教學法，可以成為本專業教學達到“依托任務訓練、強化學生主體、突出能力目標”的課程改革目標的有效途徑之一。

一、行為導向教學法的基本理論

“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的現代的職業教育新模式，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。

行為導向教學法具有很強的針對性,即是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動,因此,對學習者來說，學習目的是十分明確，即現在的學習是為今后的職業服務。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節在內的完整的行為模式。使用“行為導向教學法”，將能更好的培養學生的關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力、個性能力），以達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。

二、行為導向教學法在機電專業課教學中的必要性和可行性

（一）必要性?，F行的機電專業類教材大多與其它學科式的教材一樣，重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統教學模式，在教學中如果仍按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，是很難面對今后職業的。要改變這一現象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統性和連貫性，更多關注的是知識之間的聯系，在聯系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了知識本身，又培養了學生運用知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。

（二）可行性。機電專業的專業課程是實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術語，掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”或“課題”的操作實踐中去掌握。

三、根據機電專業課程及課程類型選擇不同的教學方法

（一）任務教學法。任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業技能、構建專業理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，就要做到：課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來，最終需要運用任務教學法來實現。

（二）案例教學法、案例教學主要通過案例分析和研究，來培養學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構專業知識。

（三）項目教學法。項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識，形成技能。幾乎所有實踐性強的專業和課程都適合這種教學方法。其實施的流程如下：第一，明確項目任務。教師提出任務，同學討論。第二，制訂計劃。學生制訂，教師審查并給予指導。第三，實施計劃。學生分組及明確分工，合作完成。第四，檢查評估。學生自我評估，教師評價。第五，歸檔或應用。記錄歸檔，應用實踐。

四、需要重點注意的兩個問題

（一）教師角色的轉換。行動導向教學法對教師的要求較高，在每次教學單元設計中，教師如果不注意結合學生、環境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏本專業實際應用經驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。第二，若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第三，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業內容，只訓練專業能力，不訓練學習能力，則課程內容缺少“可持續發展”這一重要內容。因此，如要在課堂教學中避免發生以上問題，就應充分應用行為導向教學法的教學理念進行教學實踐，教學效果會有明顯提高。

（二）項目設計的合理性。項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。

五、結束語

總之，行為導向教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境。它不僅在整個教學過程中發揮了教師的主導作用，而且也體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

參考文獻：

[1]何小平.加強實踐教學,突出創新能力培養[J].高教論壇,2004,(10).

[2]馬玉青.計算機繪圖教學中應用“任務驅動”教學法初探[J].職業教育研究,2005.

[3]中國教育報,2007-8-9.