體驗學生學習方式的轉變

周俊才

2010年我校申報了省級實驗課題《農村初中生本課堂教學策略研究》，作為組織者和參入者，我積極帶領全體教師開展和參入課題研究。新課程倡導素質教育，注重學生的全面發展，改變傳統的教學方式和學生的學習方法，倡導合作學習，探究學習等。因此，我首先在課堂教學中主要從轉變學生的學習方式上開始入手，進行課改實驗研究。以前我把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在教上，課堂教學一直是“填鴨式”教學，忽略了對學生教學方法的培養，只“授人以魚”卻不知“授人以漁”，教學中我是主體，學生圍著我轉，把學生培養成了“書呆子”，有知識無能力。經過一年來課改實驗嘗試，體驗到成功的喜悅，下面就我的做法與階段性成果總結如下：

一、首先是我的角色發生了變化

不只是關注知識的傳授，更重要的是關注學生的學習方法的轉變。教師上課前必須認真備好課，做好充分的準備，通過備課來了解課標，熟悉教材，收集資料。從備課活動中對學生的情況進行分析，找出一個有針對性的教學方法，減少不確定性，在以往教學實際中，我更多的是從教材，教學參考書，參考教案出發進行備課，很少考慮學生的實際情況及學生學習方法，只注重教法，忽視了學法，因此，在教學中經常出現一些這樣的情況；當我認為講解分析非常清楚的時候，學生卻不知、不懂、不會；當我們認為學生在考試中能取得好成績的時候，學生的成績卻讓我大失所望?，F在我結合我校提出的“預習導學題綱”課改實驗及參入《農村初中生本課堂教學策略研究》課題實驗研究，從培養學生問題意識入手，構建“學生學為先，教師講為后”的自主學習課堂，以導學題綱為切入點，學生做好課前學習，讓學生在“預習題綱”的引導下，讓學生帶著問題自學，收集信息和整理，通過預習提出問題，讓學生帶著問題上課，通過課堂上同學之間、師生之間的交流探究解決問題，改變了過去教師提出問題學生回答，學生被動學習，不善于思考的被動局面，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力，進行獨立學習和合作學習的能力。即課前根據教學內容設計預習提綱，提綱內容要明確，問題適宜，形式多樣，題目開放，把提綱前一天發給學生，讓學生先進行自主學習。使學生樹立預習意識，激發學生預習興趣。同時，教師的角色也發生了變化，由知識的傳授者轉變為課堂學習的組織者，實現了真正意義上的有效課堂、高效課堂。，培養學生預習的興趣，培養學生預習的習慣。從培養學生問題意識入手，通過預習發現問題，帶著問題上課。

二、創設寬松、平等的合作氛圍，養成良好的合作習慣為了轉變學生的學習方式，即合作學習、合作探究、自主學習，我給每個小組寫了激勵的格言，如合作學習精神的格言：“人人為我，我為人人”，合作學習目標：“不求人人成功，但求人人進步”，自主學習格言：“我自信、我成功、我快樂”，讓每一位學生都參入其中，在快樂中學習，在快樂中進步。為了讓學生們更好地進行合作交流，成立學習小組，組內成員交流，共同探討，小組比賽，同時，把班級的學生按學科學習狀況和學習方法，進行“師徒結對”一幫一活動，即在課堂小組討論，作業輔導、實驗操作、課外活動、疑難問題解答等方面進行一對一的幫扶。

經過一年來的課題研究實驗，學生主動思考與主動學習的越來越多了，同學們學習積極性和自學能力有了進一步提高，課堂上學生積極發言，學習氛圍濃厚，同學們團結協作意識增強，后進生也變得非常有自信，學習興趣和學習成績也大幅提高，課堂效率提高了，我們心里充滿了勝利的喜悅，真正實現了以學生為本的高效課堂。經過一年來的教改實踐探索，形成了一套自己的教學風格，伴隨著課改的東風漸漸成長為一名科研型的教師。今后我要繼續努力更新觀念，創設寬松、平等的合作氛圍，不斷探索和創新，改進課堂教學方法，把課堂還給學生，讓課堂成為孩子們展示的舞臺，全面提升學生的科學素養，提高自己的教學水平。