英語課堂提問的魅力

馬曉瑞

現在，步入三年級的小學生，已經開始學習英語了，或者更早。但是，不論多早，英語究竟說得怎樣，這才是關鍵。

自古希臘哲學家蘇格拉底采用了提問教學法后，教育學者就使用并倡導了這一教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力、興趣與好奇心，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛，幫助教師及時了解不同層次學生的學習理解程度，分析可能存在的問題，了解學生的觀點和態度，是建立師生良好關系的方法之一。尤其是英語這一語言學科，更是可以通過提問來了解學生的認知情況和對已學知識的掌握程度。從而有利于教師適時來調整教學進度和教學方法。

一、提問要有藝術性和針對性

提問要緊扣大綱，針對教學內容，問題能切入正題，可順暢導入新課，問題要“溫故而知新”，也要做到“形散而神不散”；另外要針對對象，力求每個學生都緊跟老師思路，設計問題從全體學生出發，設計出層次不同的問題，以便因材施教。

好的問題設計等于課堂成功了一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。

二、注意調動全體學生的積極性

提問要先問后叫人，使每個問題都產生群體效應，眼光要均衡地從一邊掃描到另一邊，要根據本班學生具體情況，設計梯度不同的問題，使每個學生都有問題可答，要讓每個學生都有機會鍛煉，不留死角。

三、提問中注意教育的機智

提問后要有停頓，這樣學生有思考、討論的時間。萬一學生答不出教師可以用不同的形式重述問題，或將問題簡單化，啟發學生。而不是一味的遵照預先設計的提問。否則，課堂就會失去活力，阻礙學生思維能力的發展。

四、注意維護學生的自尊心

為了快速順利地進行課堂教學，教師在提問時，總希望學生一次回答正確，但實際情況并不全是這樣，即使是成績好的學生回答也有出現錯誤時。教師不能急，要有耐心，要和藹地對待他們，要維護學生的自尊心，不能故意出學生的丑，讓學生感到尷尬。有些學生的自尊心一旦受到損害，就會產生對立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學生的身心健康發展。

五、要做出及時的評價和充分的肯定

對學生的回答做出及時的評價，要善于發現學生回答中的“閃光點”，充分肯定其中的正確部分，要充分肯定學生的成績，特別是要發現學困生的進步，給予肯定。讓他感到自己的進步，從而提高他回答問題的積極性。

英語課堂提問可以訓練學生的聽力，給學生思考的機會，使求知欲強的學生實現自己的愿望。同時，教師通過學生的回答可掌握學生的發音是否準確，句子是否完整、通順，是否符合英語習慣，語法是否正確，答案是否為所問，同時，教師有能及時矯正其語音語調、語法上出現的錯誤的機會。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握教學內容，提問可以幫助教師及時獲得反饋信息，并予以補救。在教學中有著不可替代的作用，作為一名教師，我們要認真對待研究課堂提問的藝術。