新課標下寫字教學十結合

趙春濤

寫字是小學階段的基本訓練之一，寫字教學是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞能力。本人在寫字教學中，注重一些方式，幾年來，我采取了“十結合”的教學方式，取得了較好的效果。

一、講解示范相結合

在寫字教學中，首先以講解為主，示范為輔。如講楷書時，楷書的產生時間，歷史發展，楷書的特征，代表人物，著名的碑帖等，以講為主，有時以內感簡筆畫畫上幾筆，以提高學生的興趣。其次示范為主，講解為輔，我在教楷書的筆畫時，一邊示范，一邊講解。這些在講解時示范效果較好，如果只示范，不講解，學生看不懂，也不知道怎樣去看，如果只講解，不示范，學生不易聽懂，頭腦里還是空的。邊示范，邊講解，這樣學生接受能力快，能夠直觀地學習技能技巧方法。

二、學生訓練，教師指導相結合

在課堂上要求學生多訓練，加強課堂書寫訓練量，教師不能一味地講解或示范，要把大量的時間留給學生去書寫，一堂課練幾個字，練習的字數不可過多，教師巡回指導，發現問題及時指正，糾正，或個別，集體糾正，如寫不好“撇”的多練“撇”，寫不好的“鉤”多練 “鉤”。讓學生多訓練，反復訓練，要求學生把一堂課中所寫的字基本掌握。

三、教師講評，學生互評自說相結合

每星期把學生的作業掛到墻上，進行集體講評，也可教師講評，學生互評，還可以自評。但要突一個“評”字，不僅要指出字的好壞，更重要的是評出為什么，指導學生進行縱向比較，和自己從前的作業比，和同學比，找出差距，看到自己的進步，這樣有利于提高學生的審美能力。

四、課外也課內相結合

開展寫字興趣小組，培養寫字尖子，讓少數同學帶動多數同學進步。通過一系列的課外活動，如宣傳櫥窗展覽，學生寫字競賽，組織學生參賽，指導學生書寫作品報刊上發表 ，舉辦現場書寫表演，邀請書法家來校上課，講授，上街書寫春聯，帶領學生參觀名家書畫展等等。營造學習寫字的氛圍，這樣即開拓了學生的視野，又增長了學生的知識。

五、“定、看、勤”相結合

定，就是要選定字帖，要持之以恒，練好基本功。定時間，每天要求學生在家至少練字半個小時以上，每天書寫三、四個字，要認真練習?？?，就是要看帖、讀帖，看一個字的點畫。要分析點畫形態，用筆特點，不同變化情況，字的結構布局，如左右結構，上下結構等等。要認真看字的結構，看自己寫的與原帖有何不足之處，同一字多遍臨寫的不同效果比較。

勤，就是要勤學。有興趣，有志氣，要相信自己能寫好字，自信心要強，勤練，就是說，練字的時間不宜隔得太久，要養成一勤練字的習慣，堅持天天練字。

六、幻燈與錄象相結合

寫字課中利用幻燈，可以更好地給學生創設條件，代靜為動，突破難點，培養構字能力，如教“嶺”字作范例，設計一張抽拉卡，一張膠片上寫上“山”，另一張膠片上寫“令”，讓學生到講臺上抽動幻燈片，抽到什么位置“山”和“令”組成“嶺”最好好看，學生通過動腦，動手，得出另人滿意的結果。原本枯燥、單調的字形結構教學轉化成可以利用幻燈投影作活動的教學。學生學得輕松，興趣盎然。還可進行反饋與調節，發現典型問題就讓該生寫到膠片上，進行放映，指出好在哪里，不夠好在什么地方，加以糾正。

七、名作欣賞和技法實踐相結合

技法技巧的大量實踐，練習書寫，但又要欣賞著名書法家的作品。只有用正確的理論來指導自己的實踐，才能使學生進步的快。

八、啟發探究和歸納構字相結合

探究是學生學習的一中重要方式。教師在識字教學過程中要為學生創設識字的情境，鼓勵學生運用多種方式主動識機生字。（1）運用偏旁部首識字。如：將蟲字旁的字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓等編成短小的韻語。即；蟲字旁，昆蟲多，小蜻蜓，像飛機；蜘蛛忙，忙結網，小蝴蝶，穿花衣。這樣不僅使同偏旁的字歸類易讀，易記，又學到一些昆蟲生活習性的知識。（2）運用形聲字及基本字識字。如“語文園地”里的“我的發現”。同過鼓勵學生探究， 引導學生掌握各種識字的方法。（3）運用形近字的方法，區別字形的異同，可減少錯別字。（4）在語言環境中識字。如利用“三字經識字、謎語識字、對對子識字”等，采用學生喜聞樂見的韻文形式幫助學生識字。通過學習這些意境成美、內涵豐富的褒字課，學生不僅識了字，而且積累了優美的語言，豐富了知識儲備，并受到思想和文化的熏陶。

九、搞各種識字活動和展示相結合

學生在生活中認識了許多漢字，因而教師要為他們創設識字情境，給他們提供展示交流的機會。通過開展了一些有用的興趣活動，學生識字的興趣更濃了，也培養了學生通過各種途徑自主識字的好習慣。

十、親身實踐體驗和激發學生的自主參考興趣相結合

新課程更重視體驗學習，重視學生學習的過程，在學生已經初步掌握了字形的基礎上，我充分運用多媒體和學生一起分析生字的部件或筆畫特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形，這種方法幽默風趣，瑯瑯上口，深受學生喜愛。

實踐證明，識字教學是一個長期積累的過程，只是教師精心設計，學生便會輕松，愉快地大量識字，從而識字教學便會達到事半功倍的效果。為學生創造愉快的學習氛圍，才能使識字教學進入“教師樂教，學生樂學”的佳境。