自主學習：體現“生本”的學習方式

尤淑娟　董麗華

在教學實踐中，我們不難發現每個學生在完成其學習任務時，都表現出所習慣或偏愛的具有個人特色的學習方式。但并不是每種學習方式都是令人滿意的，或者說是有效的?，F實的教學情境中學生許多的學習方式都是不合理的，因此需要進行學習方式的轉變。

一、現有學習方式的不合理原因分析

學生是千差萬別的，每個學生都有獨特的個性特點，也有不同的學習興趣與習慣。就個性特點來說，有的學習表現出內省深思，有的則外向靈動，有的反應敏捷，有的行為穩健。在學習進度上表現為有的學得快但可能不能熟練掌握，有的學得慢但學得扎實，等等，在學習興趣上，有的喜歡科學，有的喜歡人文，若再具體分析，有的喜歡語文，有的喜歡合作交流，有的喜歡獨自作業，有的邊學習邊聽音樂，有的一有動靜就學不下去，等等，總之，每個人的學習策略或學習傾向各有特點，豐富多彩而不拘一格。

可是，我國長期以來在教學情境中的學習方式過于單一。為什么會出現學習方式單一被動的現象呢？班級授課制有利有弊，可謂功在于斯過也在于斯。集中教學可以充分利用教學資源，提高教學效率，滿足許多人的學習需求。但教學是以教師的講授為主，難免會“滿堂灌”，學生上課學習基本上是被動地聽講、背誦，通過練習、再現進而全盤接受，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，由于班級規模與教師精力等種種限制，很難做到個性化教學，“因材施教”只能成為美好的設想。由于“因教而學”，學生很少有根據自己的理解而發表看法或意見的機會，隨著年級的升高，在教學過程中學生很少處于積極主動的狀態。再加上一些教師不良的教學方式或習慣，學生怕答錯而不敢回答，標準化的知識體系與評價方式束縛了學生的思維?？傊?，影響學生學習方式的原因很多。但要改變已接受的學習方式，必須努力消除以上弊端。

二、新課程提倡的學習方式與自主學習的提出

針對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，新基礎教育課程倡導以“主動參與、樂于探究交流與合作”為特征的新學習方式，鼓勵學生積極主動、富有個性的學習。主動、探究、合作這三個特征雖有不同的著重點，但卻是相互聯系的。主動學習是指在教學情境中相對“被動學習”的“我要學”，受內在動機支配，關注學習的過程與結果，并體現出學生對學習的責任感。探究學習是指教學中進行的類似研究的學習，針對問題從已知到未知探究，讓學生親身體驗、感知與認知學習的過程。合作學習關注交流，注重參與，在小組或團隊中面對共同的任務，有明確的責任分工，并在學習中相互支持。但不管主動、探究還是合作，都關注學生的發展，仔細深究都帶有自主的特色。主動學習是指自主選擇、自我負責，探究學習是指自主發現與解決問題，合作學習是在群體協作中仍保持個體的獨立性。所以，自主學習是“主動參與、樂于探究、交流合作”諸特征的綜合，是一種體現以學生為本的新型學習方式。

三、自主學習的一般模式

自主學習的實施模式大體上分為以下四個階段：根據自身特點確立學習目標、依照個人實際選擇學習內容與學習策略、在策略執行中進行自我監控、總結評價學習結果。具體過程如下：

1根據自身特點確立學習目標。學生需要評價自身的學習特點與學習起點，這可以通過各種方式。一般是根據先前學習的表現與結果判斷自己的學習程度，以前學習過程與結果比較順利說明學生基礎比較好，否則學生得調整一下學習任務或作一下合理準備。至于評判方式上，可以自我評價，也可以接受教師、同學或者家長等的反饋。有時候自我評價需要作全面而持續的記錄，否則難以發現自己的學習過程與質量有什么不足，難以判斷自己學習是否浪費時間或做無用功，還需要作一下自我效能及學習風格的判斷，否則可能會因對自己的能力估計不當而選擇難度過低或過高的任務，或該學習任務對自身不適合。自主學習的任務是學生自己選定的，學生有根據自己的學習基礎和能力水平制定恰當合理學習目標的權利。這適合每個學生的特點，使每個學生都找到“可望又可及”的努力方向，保護了學生自尊心自信心，激發了學生的興趣與動機，有助于學生差異性的發展。

2依照實際選擇學習內容與策略。新課程改革提倡實行“國家、地方、校本”三級課程，這就是為學生的自主學習提供了選擇學習內容的可能性。在學習按照規定必須學習的內容的同時，學生可以根據學習目標的要求選擇自己喜歡的學習內容。所選的學習內容可以是規定內容的深化，也可以是超出教材之外的內容，一般提倡學生自主選擇有探索性的、值得研究的題目。學習內容的選擇由學生依據自身的知識結構、能力基礎和興趣及實際而定，當然學生具有選擇學習內容的自主權并不意味著選擇的隨意性，學習內容的選擇要服務于學習目標的實現，也可在教師的指導和建議下進行。

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，但是每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效，因此，只有當某一個策略合適時才被選用，而且應進行仔細的監控，以確定它是否像預期的那樣奏效。也就是說，策略的選擇包含了怎樣做和在什么條件下運用這兩方面。學生為了完成學習任務、達到學習目標，可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。這表明了自主學習的方式和方法具有多樣性和靈活性，調動了學生的主體積極性。

3在策略執行中進行自我監控。策略進行的過程也是學習者進行自主學習的過程，在學習過程中需要自我監控。學習者需要建構有利于自己學習的環境，避免外界分心物的干擾而破壞既定的計劃。學習者更要克服內心的阻力，一是嚴重的外部障礙引起的內心沖突，二是主體已經形成的，如懶惰、不良學習策略等心理定勢。如果不能有效地克服這些內心阻力，將會導致主體行為的偏差，影響學習目的的實現。這就需要學習者積極地進行自我調節，而每一次自我控制的成功都會給主體帶來一定的自我效能感，增強學習者的自信心。

學習者在學習中需要保持注意，并在必要時自我提醒。因為學習過程并不都是很順利的，需要有明確目的，并作出意志努力。當采用一種新的策略而又不能自動化地應用到學習中去時，學習者需要在頭腦中形成一系列他人熟練應用的圖式，或默誦操作要領。只有嚴密監視自己正在使用的具體策略的每一個步驟，學習者才不會局限于原來使用的更為熟悉卻不一定有效的策略，也才能使每一步都能獲得清晰的反饋。學習者要利用好自我監控，因為它使學習者知道自己的學習過程，但也可能干擾策略應用過程。