小學語文閱讀教學模式探索

李銀寶　毛艷

一、 強化讀書訓練，以讀代講

講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，朗讀是活的；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。采用強化讀書訓練，以讀代講的策略，就是“要把學生的“讀”擴大到最大限度，把老師的“講”壓縮到最小限度”。例如：筆者在教學五年級第十冊課文《索溪峪的野》時，是這樣來處理“讀與講”的關系的：“自求自得”初讀課文，整體感知，筆者出示三個問題（1）索溪峪在什么地方？（2）索溪峪的野在課文中是什么意思？（3）索溪峪的野表現在哪些方面？讓學生采用不同的方式讀課文，自己去尋找答案，也可以用課文中的語句來回答。

以讀代答，有些句子的意思只能意會，難以言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀回答。品讀課文，細細體味，筆者在導學這一教學過程時描寫索溪峪山的那部分，出示了“幾十丈高地斷崖拔地而起，半塊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰望而掉帽，望石而驚心”這句話，先讓學生輕讀，接著出示問題：讀后你感受到了什么？學生只能用課文當中的“驚險”一詞回答，再讓學生自己續讀，最后學生根據句子固有的語氣，體會到了句子所蘊含的思想感情。雖然這個“問”是通過“讀”來完成的，但是由讀設問，讀中求悟，讀感就油然而生，并逐步升華。

不求甚解，課文中有些詞語對理解課文沒有直接關系，可以不講。例如文中“亭亭玉立”、“窈窕淑女”等詞語學生能會意就可以了。

以讀助想，學生邊讀邊想象，可以把抽象的語言文字所描繪的生動的情景，通過大腦加工改造，隨著語言的流動，建立“音”與“像”的聯系，形成生動的“圖像”再現在大腦屏幕上，學生則能夠更深刻地體會文中的語義，《索溪峪的野》有這樣一段話：“水是野的……”這段話描寫了索溪峪和山路相依相繞、相互嬉戲的樣子，筆者首先采用邏輯引讀法并播放主席古箏曲《高山流水》，用音樂渲染與語文課堂相似的氛圍，去想象課文描寫的畫面，再引導學生反復閱讀，讓學生邊讀邊聯想，在腦海中產生一幅圖畫，并用圖畫再現課文內容。

二、強化讀書指導，以問促讀

“以朗讀為主線”強化讀書，我們主張讓學生會讀、讀懂和讀好，讓學生在讀書中學會讀書，“以問促讀”就是我們采取的主要的指導學生讀書的方法，它能有效地促進學生良好的讀書習慣的養成。

口詠心惟，要求學生帶著問題讀書，邊讀邊想，筆者在講解課文前先出示教學目標。

手披目視，要求學生在讀書過程中能根據讀書要求動筆圈畫、動手查閱資料，對課文《索溪峪的野》中解決了和的存在疑難的重點句、句群以及段中的關鍵字詞都分別作注或存疑。

質疑問難，筆者在教《索溪峪的野》的過程中，揭示課題后，學生質疑，然后讀書、討論，最后解疑。

三、探究嘗試，以讀代講

課程目標中提出了探究性閱讀：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。探究性閱讀是探究學習的一種，它要求學生圍繞一定的目標，即為了探究、研究、解決某一個問題，從而廣泛地搜集相關材料，進行閱讀。

確定一個閱讀目標，也就是說從生活中提出值得研究的問題。問題提不出來，就無法進行探究性閱讀。要根據農村實際，結合學生實際，有步驟、分層次的提出閱讀目標。

要有適合進行探究性閱讀的環境和條件。如利用學校的圖書室，學生可以自由地查閱各種圖書資料。家里有條件的學生可以上網查閱資料，以此豐富學生的視野。

在語文教學中培養語感的途徑是多方面，讓學生經常并反復地進行朗讀訓練，使學生自覺不自覺地進入到語言的內化階段，從而使學生準確、敏銳的語感能力得到迅速而有效的提高。

小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼是很有力量的，也是很深遠的。這是因為小學語文本身蘊含的理念和情感，對學生的情感、態度會發生潛移默化的作用。強化讀書訓練，以讀代講；強化讀書指導，以問促讀；探究嘗試，以讀代講這三種學習策略恰好能夠達到這樣的目標要求。在此，希望我的閱讀教學模式能引起同仁們的共鳴。