請允許課堂上出現“錯誤”

王明杰

教師在課堂上要承載“傳道、授業、解惑”的使命。在這種“圣堂”中，我們總是追求傳道之完美性，講求傳授知識的滴水不漏，這就要求教師必須教正確、講明白，倘若課堂中出現了“錯誤”，則會讓人貽笑大方。然而，“金無足赤、人無完人，”我們不妨以一顆平常心來重新審視課堂，把它視作師生逐步認識錯誤，進而體驗認知、情感、價值觀的提升，實現師生共同成長的空間。

一、善待教師的錯誤

從終身教育的觀點的來說，教師也是成長著的人。他一方面在不斷地克服各種缺點錯誤，另一方面又總是不可避免地出現這樣那樣的錯誤。教師在教學中，一方面需要深入備課、精心組織、努力避免課堂上出現不該出現的錯誤；另一方面對動態的課堂又時而出現意外的錯誤。例如一位小學教師教學“千克的初步認識”時，一時因為有人而有些緊張了，在用天平稱粉筆的重量時，忘了拆下天平物盤和砝碼盤下的膠墊，出現了第一次稱粉筆為100克，第二次為10克的狀況。此時聽課的老師焦急地期待著教師能引導學生發現錯誤，然而該教師卻把兩次測量10倍之差向學生解釋為是天平的誤差。

面對這種錯誤，我們的善待并不是放縱，而要自覺地認識錯誤，并通過教學機制把錯誤的事實轉變為探究問題的情境。我們可以設想在上面提到的例子中，假如以此來創設問題情境，把“錯誤”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程。

二、正視教材的錯誤

教材是編者精心選擇和組織，并經過教育部門的嚴格審定而通過的。其知識性、思想性應該是正確無誤的。然而，從客觀上講，教材不可能是萬古不變的絕對真理。我們要正視并合理的運用這些“錯誤”。比如：有一位老師教授《第一朵杏花》，在欣賞“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這一佳句時，一位學生提出“吹綠了小草”中的“綠”字用錯了。面對學生向教材突如其來的“發難”，獨具慧眼的老師迅速地抓住了這個契機，改變了讓學生欣賞、積累佳句的預定目標，立即創設了一個發散思考的創新空間，于是就問學生：“錯在哪呢？”這個學生陳述其理：“和第一個‘綠字重復了，我覺得用‘醒好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋?！崩蠋熇^續鼓勵，激發學生創新：“你敢于向教材挑戰，我很佩服。大家還有什么意見嗎？”一石激起千層浪，大家對這個教材的“錯”立即開始了熱烈的交談。形成了一個讓人嘆為觀止的自然形成的自主、合作、探究的學習情境。

三、寬容學生的錯誤

在一個教“三角形”的課堂上，老師提出了讓學生說說生活中形狀是三角形的物體。學生紛紛舉手，列舉了很多顯見的“三角形物體”。老師正要總結時，一個小男孩舉起了小手，只見他舉著一張長方形的紙片說：“這一張紙……”老師一看認為這個學生錯了，馬上糾正：“那是長方形而不是三角形的物體?！毙∧泻⑹刈铝?。之后聽課老師問小男孩：“課堂上老師說你那張紙不是三角形的物體，你還有別的想法嗎？”小男孩又拿出那張紙，剪下一角說：“你看，這小片也是三角形呀？”相對其他學生顯而易見的回答，這具有創意的一“錯”卻被老師給“錯殺”了。

其實，學生也好，科學家也罷，一個正確的認識、一項重大的創造發明，無不歷經數次與“錯誤”的周旋、歷經錯誤到成功的嘗試和體驗。只有寬容學生的錯誤，引導學生大膽地嘗試和積極地體驗，健康的個性才能形成。這是培養創造性人才的需要，也正是新課程強調“體驗課程”的思想。