水到渠成潤嬌花

高美玉

如果說學生是等待澆灌的“花蕾”，教師是引水的“渠”，那么本次作文教學大賽便是滋潤學生心田，促進“渠”成的活水。

2011年5月中旬，我有幸參加了“吉林省第二屆小學作文教學大賽”的觀摩活動。在短短的兩天里，觀摩了15位教師的“口語交際”、“作文指導”、“作文講評”等多種類型的作文課和專家講座。認真回味選手們的教學過程，主要有以下三點深刻的感受和收獲。

一、精心創設情境，撥動學生心弦，表達熱情在情境中飛揚作文本身就是源于學生對生活情境的積累、回顧、展示，在習作前依據教學目標為學生創設合理且能觸動學生心靈的情境是至關重要的。因為一個好的情境就相當于一個學生感興趣的生活場面的再現，會自然的把學生帶入其中，讓學生身臨其境，自然有話可說。例如：白山市于波老師在教學三年級的《寫對話》一節習作指導課時，就為學生創設了一系列精彩的情境：首先是帶領學生觀看他們喜歡的動畫片人物“懶羊羊”、“孫悟空”、“貓和老鼠”，讓學生們和這些卡通人物對話，孩子們見到了他們平日里最喜愛的卡通人物，開心得不得了，自然就打開了話匣子；然后師生合作表演對話，師問，生答，自然親切；接下來又創設了一個文字情境，說“小明書法比賽得了一等獎，跑回家告訴爸爸”，讓學生想象小明會怎么說？說什么？爸爸會怎么說？說什么？讓學生表演說一說。孩子們急于表演，躍躍欲試，個個都想一吐為快，哪還會有無話可說的現象呢！再如，東北師大附屬實驗學校的賈秀娟老師指導五年級《我喜歡的動物》的習作課時，也為學生創設了極具吸引力的情境，播放動物的動畫效果圖片，讓學生看到小動物們的頑皮、活潑，不禁哄堂大笑，在笑聲中孩子們觀察了小動物的動作、樣子，之后進行說話訓練，在培養了觀察能力的基礎上，訓練了表達?？梢哉f，在這幾節作文指導課中，教師都巧用心思為學生精心創設了合理的情境，激起了學生的表達興趣和欲望。

二、注重寫法指導，借鑒經典，表達能力在借鑒和指導中提升在具體的情境中，學生們有了要寫的內容，又該用怎樣的語句表達出來，便上升為一種寫作技巧了。這就要求教師根據不同年段學生的不同水平教給學生寫作的方法。雖然寫作方法重在平時的閱讀教學中積累和滲透，但在作文指導課上恰當的進行回顧、梳理、明確更是必不可少的。其中行之有效的方法就是帶領學生欣賞于習作內容相似的文章，從而學習其中的寫作方法。例如，四平市鐵西區的王晶晶老師在教學生學習寫信的格式時，主要以與學生一同欣賞、分析自己的學生曾經給自己寫的一封信為例，帶領學生品讀、歸結，總結出寫信的格式，讓孩子們在欣賞貼近自己生活的實際范文時，通過自己的努力得到了直接的知識經驗，這樣的做法不僅讓學生學到了寫作方法，同時也培養了學生自學的能力。學生們在借鑒了名篇寫法的基礎上，做出了一個個精彩的表達，如此成功的指導案例還有很多，讓我感覺到作文教學重在寫法指導，而寫法指導又離不開對經典文章片段的品讀、欣賞。參賽教師也正是緊緊抓住對名篇名段借鑒寫法上的指導，才教出了學生表達的精彩，求得了效益。

三、精細講評，互動修改，習作在評改中完美

常言道“文章不厭百回改”。每一篇好的文章都經過反復修改，字句推敲才完成的。然而學生該從哪里改，該用什么樣的方法改？則離不開老師的引導。在學習通化市柳河縣實驗小學賈玉鳳老師的一節作文講評課后，我深受啟發。在教學中，賈老師本著把修改的主動權交給學生的原則，根據習作要求歸結出評改的要求，找出優點和不足，提出建議，并用修改符號表現出來；然后，指導學生運用學到的評改方法互評、互改作文；最后再讓學生結合評改要求與同學的意見再次修改自己作文。這樣的講評指導，讓學生有章可循，有法可改，又怎能再無從下手改起呢？可見，抓好習作講評修改，也是寫好作文不可缺少的一環。