用發展的眼光看學生

汪芳

【摘要】 學生都是發展變化的,但每個學生發展的速度、水平、方向等卻因其身心基礎和外界影響不盡相同而存在著較為明顯的差別，學生間差異的存在具有合理性。它將為社會提供多層次、多方面和各種特色的人才。以發展的眼光看學生，讓學生自主發展，以學生的發展為本，更有利于培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。教學要著眼于學生的發展，尊重學生的興趣愛好，尊重學生的選擇權利。讓每個學生都能實現在原有基礎上的提高，各自的特長和個性能得到健康、充分的發展。

【關鍵詞】 學生發展 自主發展 教學過程 學生成長

隨著新一輪課程改革的推進，“以學生發展為本”的教育理念也逐漸深入每一位教師的內心深處。教改帶來了教育觀念、教學方式的改變，對學生來說所學內容更貼進生活，貼進社會，貼近時代。我們要以發展的眼光來看待學生，讓學生自主發展。以學生的發展為本，全力培養具有創新精神和實踐能力的新型人才是我們的教育目標。讓每一位學生都找到自己個性發展的獨特領域和生長點。就教育來講，必須做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每一位學生都得到全面的發展。學生是有發展潛能的人，我們提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性。

１堅信每個學生都是可以造就的

學生是有發展潛能的人，我們提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性。只要提供了足夠的時間和幫助，每個學生都可以學得很好。每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過創新教育，把學生存在著的多種潛能變成現實。有人談到創新，就會很快和那些天才聯系起來，似乎與已無關，對一般學生更是望塵莫及的事。其實這是對創新的一種偏見。事實上，天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數人先天的條件是相似的，有的人創造性得到了發揮，而有的人卻受到抑制甚至扼殺。

２教學過程要關注學生的發展

課堂教學要著眼于學生的發展。我們為學生的發展提供條件，創造環境，在掌握知識的同時，通過有效的訓練，促使知識內化，達到理解知識、運用知識、創造性學習的目的。青少年身心發展是有規律可循的。這一時期他們的明顯特點是：好奇心強，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強，容易吸取各種知識，模仿成年人的舉動；可塑性強，容易按照各種模式進行塑造。隨著身體的發育成長，在心理和生理的成熟過程中，這些特點會起到很大的作用。在這一時期創新能力的發展往往為一生的事業打下了基礎。許多發揮了創造才能的人，往往在兒童時期已顯端倪，到青年時期就鋒芒畢露了。教學實踐證明：教學活動方式越科學，活動水平越高，活動內容越豐富，學生的發展就越全面和充分。

３學困生的潛能不可低估

在創新面前，后進生和優秀生是平等的，創造潛能同樣深厚，關鍵在于你怎樣去開采挖掘。加拿大有個窮孩子瓊尼，因為智商低，學校的功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了安慰他，學校請了一位心理學家和他談了一次話。心理學家告訴他：工程師可能不識樂譜，醫生不一定會繪畫，你被勸退學了，但不等于沒出息。這番話對他產生了巨大影響。后來，他長年給人家整建苗圃，修剪花草。20年后，他成為聞名全國、受人尊敬的風景園藝家。人人都有創造力的稟賦。善待每一位學生，努力開發每一位學生的創造潛能。

４為學生的發展提供成長的空間

學生是成長中的,有無限發展可能性的。學生成長的可能性是一切教育活動得以存在和發展的基本前提。認識到學生作為生命體，與生俱來、并不斷發展著的，是其成長的可能性，正是實現教育價值的前提條件之一。教師的工作，就在于不斷認識其發展可能性，不斷將其可能性轉變為發展的現實性，并生成新的發展可能性。學生成長的可能性是不斷變化著的，當一種具體的可能性轉化為現實性時，一種新的成長可能性也就生成了。在教育工作者的眼中，學生是可教的、可能的、有潛力的，而且這一特征貫穿人的一生，人的教育與人的終身發展是統一的。

教師需要尊重學生發展的主動性。作為生命體的學生，有著與生俱來的生命活力，能夠主動地建構自己的發展。他們能夠形成自己的發展目標，能夠介入到自己發展的全過程之中，能夠主動地探索、反思與重建。盡管在不同的發展階段和不同的個體發展中，這種主動性的表現方式與發展水平可能有差異，但這種主動性內生于兒童的生命之中。對于教育而言，就需要充分尊重兒童的主動性，創建兒童參與其中、對兒童主動發展具有意義的實踐活動，不斷提升兒童主動性的發展水平。有學者在重新解讀馬克思主義實踐觀的基礎上認為，存在著改造外部客觀世界的實踐和改造人的主觀世界的實踐，教育實踐的獨特性在于：“教育雖然存在一種外部施加影響的過程，但是其主題卻應是促進、改善受教育者主體自我建構、自我改建的實踐活動的過程。作為教育學細胞的教學過程其本質也不在于認識而在內在心智結構的建構?！边@一觀點也為我們認識學生發展的主動性提供了支持。