創設情境,增加情趣,提高素養

陳燕

《語文課程標準》強調要“拓寬語文學習和運用的領域，重視跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野，提高學習效率”。新課標需要新的課堂，學生的語文學習，應該投入到“大語文”學習天地中。教師要創設豐富的教學情景，增加課堂情趣，給學生發揮才智的空間，使學生“跳”出僵化的模式和狹小的天地，在語文學習的過程中發展思維和語言，完善個性和人格。

１創設情境，調動參與

兒童的情緒是最容易受到感染的，教師要做一個成功的引路人。上課時，教師根據課文表達的思想感情調控自己的情緒，創設情景，可以利用語言描述、多媒體顯示等方式，盡可能地調動學生的感官，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓他們主動地、探索地參與學習。

無限的風光——畫面。

畫面能把事物的色彩、形狀最清晰地呈現在學生面前。栩栩如生的畫面能調動學生的情緒，因為用眼睛看最直觀。如《世界多美呀》一課，因為大家對這個世界的認識還很少，教師如果用多媒體畫面顯示，讓學生目睹世界的景色，五顏六色的景象，碧澄澄的小河、綠茵茵的樹木、藍湛湛的天空、紅艷艷的山花、青青的小草、金黃的菜花、粉紅的桃花……這些美麗的景象，文中通過從小雞的眼中看世界，讓學生自然而然地體會到這世界的美麗，體會到世界的美好。

語文學習和插圖、動畫等具有強烈感染力的可視藝術形態結合，可使學生看到日常生活中沒有看到過的事物，達到發展學生語言，深刻理解課文內容，開闊視野，增長見識的目的。

２增加情趣，創新發展

新課程中，課堂的活動發生了變化，課堂上老師要利用朗讀、討論、辯論、畫畫以及競賽等形式，恰到好處地調動學生主動參與的熱情，增加課堂情趣，把教育變成學生自身的需求，培養學生獨立性與創造性，使學生在自己原有的基礎上得到發展。

２．１指導朗讀。語文課要有朗朗的讀書聲，，指導朗讀是語文課堂教學的重要環節。教師的泛讀、指導，學生間各種形式的感情朗讀(如個別讀、小組讀、男女比賽讀等)，能使學生在讀中感受文中意蘊，如果是寫景狀物、抒情優美的文章，指導學生朗讀時，可讓學生邊讀邊在腦海中勾勒文中描寫的景象，甚至可以閉眼來感受、體會文意。如《山青青》“山花朵朵笑盈盈”“春風春雨綠濛濛”的自然景觀美，想象春回大地，暖風細雨使大地變化的情景，使語文學習更加貼近生活，使學生的情感得到升華。

２．２討論辯論?！靶∽斐ｉ_”正是學生動腦筋的結果。學生在課堂上發表的見解，能使教師了解他們的所思、所感、所疑、所悟。在教學中，教師要經常設計一些容易引起爭論的話題，引起學生間智慧的交鋒。如《這個辦法好》一課，教師通常設計這樣一個環節：“你還能想出其它辦法嗎?”“為什么說這個辦法好?”學生根據課文中的場景，根據自己的生活經驗，設計方案，為讓學生的觀點得到老師和其他同學的認可，他們積極思索，搜集并處理得到的信息，這就增強了學生的主體意識和獨立分析問題的能力。在課堂上教師常給學生觀察、思考、交流和辯論的空間，使學生感受到課堂氣氛的民主和諧，有探究性學習的機會，可培養學生用理性的方式思考問題，求證知識。

新課程條件下，教師樹立起課程是為學生提供學習經歷并獲得學習經驗的關鍵，不斷改進教學方式，將音樂、美術、自然等課程知識進行結合，讓學生在輕松、寬容的課堂中，體驗文化之美，在語文學習中，享受生活，享受生命的成長，獲得將來生活必需的素養。