教師應怎樣“美讀”

張慧

《語文課程標準》明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！边@種帶著感情、讀出感情的朗讀，葉圣陶稱之為“美讀”，我們稱其為“感情朗讀”。筆者潛心研究一些名師的教學，并躬身實踐，從中領悟到：教師要注重運用形式多樣的教法，引導學生入境、入情，充分挖掘課文的情感因素，激發學生的內心感情，方能實現“有感情地朗讀”。

一、 以情激情示范讀

于漪老師指出：“語文教學中要著力‘移情，在學生心中激起最強音。一是以文中之情激學生之情，二是以自己胸中之情點燃學生的情感。以情激情，聚意點睛，站在學生之中交流真切的感受，叩擊心弦，熏陶感染?！币笇W生讀出感情，激起學生心中最強音，示范朗讀不失為一種直接而又有效的方法。教師范讀時，要做到入情入境、聲情并茂、形象生動、準確到位地表達出字里行間的情感因素，讓學生直觀地感受到課文中的感情色彩；通過語調的升降、語氣的輕重、節奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語句中特別是關鍵字詞間的情感意蘊。讓學生有意識地進行模仿、體會，從而激發他們的情感想象，培養他們的語感。

如教學《紙船和風箏》一課時，老師通過范讀，讓學生充分體會到松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動：她前半部分的描述，語調平穩、語速稍快。當讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，情緒急轉直下，語速稍慢，飽含深情，讀出了松鼠和小熊的傷心感、孤獨感。當讀到“松鼠再也受不了啦”，語調提高，速度加快。老師情感的投入很快感染了學生，他們都能隨著松鼠和小熊的喜樂而高興，痛苦而憂傷。這不就是教師以自己胸中之情點燃學生的情感，以情激情，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵的結果嗎？

二、 引述想象喚情讀

把功夫扎扎實實地花在讀上，這是學好語文的基本方法。但把課文讀美讀活讀出感情并非易事，這需要學生細致入微地讀，浮想聯翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！倍谶@一過程中，教師就要充分發揮讀中的引導作用。特級教師王崧舟說：“當學生讀得印象平淡形象模糊時，老師要引導學生讀得充分細膩；當學生讀不出文本的情味時，老師要點撥學生的思路，激活學生的想象，喚醒學生沉睡的智慧，點燃學生噴涌的激情?！?/p>

請看全國小語會課一等獎獲得者王自文老師教學《古詩兩首》中的一個片段：

師：“南望王師又一年”，你可知道，“這又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了，同學們，65年啊，780個月啊，284700個日日夜夜呀！

師：1年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：5年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：10年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了，讀——

生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：這些日思夜盼的遺民們哪里知道，自己早已被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞的南宋統治者拋棄了。再讀（憤怒）。

在這個片段中，教師緊扣“又一年”這個意義深刻的時間詞，通過“1年、5年、10年、65年”過去了，層層遞進，精妙地引讀，把學生帶進了悲愴的歷史時代。學生的腦海中就會一次次出現滿目瘡痍、遍地餓殍的中原大地，出現一群群淚已流盡仍在苦苦盼望南宋軍隊的遺民的形象。學生心中會一次次激起同情、憤恨、怨怒等復雜的情感，以至于每一次讀都不同。詩人的感情與學生的感情穿越歷史隧道而相通，實現了“感情朗讀”。

三、 假設引導體驗讀

語文教學應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中描述的情境，進而用深切的情感朗讀課文。朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。而假設引導法就是通過語言創設情境，把學生帶入想象空間，再現真實情景，產生角色換位，從而產生積極的情感體驗，實現“感情朗讀”。

特級教師張榮教學《螳螂捕蟬》的片段就是一個很好的例證：

師：（出示少年勸吳王的一番話）我們一起來讀讀：

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

少年接著說：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

（生齊讀）

師：現在，假設你就是少年，該怎樣讀才能打動吳王呢？

（生立即練讀）

師：（見時機成熟）現在假設我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王？

（學生躍躍欲試，師請了三位讀書）

師：（評價生1）很流利，但速度偏快，我一把年紀了聽不懂。

（評價生2）你這一勸，我有點心動了。

（評價生3）情不自禁地鼓掌。

師：拿著教科書讀，吳王能信嗎？恐怕不行，看看書，看看圖，再練練。（生練讀，熱情很高）

師：吳王就是我，少年出言不慎，就會招來殺身之禍。誰再來大膽試一試。

（指名讀，都很動情）

師：全班一起當少年，勸勸我這位吳王（學生讀出了勸說的語氣）。

在這一實例中，教師巧妙地采用“假設你們是少年，我就是吳王”的假設法，進行角色變換，把學生帶入了情境中，這樣在學生內心深處就產生了積極的情感體驗：“我是少年，我該怎樣讀才能打動吳王呢？”于是，朗讀就走進了情感世界，真感情自然流露出來，實現了“感情朗讀”。

【作者單位：江蘇省泗洪縣梅花中心小學】