拈要摘萃,品出精彩

吳學斌

《學記》有言：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解，不善問者反此?！惫畔ＥD的學者普羅塔戈（Plutarch）也早在3000年以前就曾指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵鹑c燃學生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。

于語文教學而言，有效的課堂提問就是一個“拈”的工夫，即“拈要摘萃”，根據教學目標和學生的實際情況，從文章的內容和形式拈出一些精要的東西，化為問題提出來指導學生。教師如果拈得好，猶“一石激起千層浪”，似“風乍起，吹皺一池春水”。拈出一點，可能帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的說不定是整個春天。

那么，如何才能真正拈在實處，拈得到位？通常來說，要遵循這幾項原則：

1. 針對性原則。 “學生是語文學習的主人?！闭n堂提問要以學生為主體，促進學生自主學習，針對學生的個體差異，鼓勵學生的創新精神。同時，必須圍繞教學目標，抓住重點，突破難點，服務于本節課的教學。

2. 層次性原則。問題設計應符合學生現有的認知水平和能力，由淺入深，由整體感知文本內容到具體細節的賞析，由對景物、事件的感性認識上升到對人物內心、思想的體會，由點到面的深化等，逐層發問，環環相扣。

3. 啟發性原則。課堂提問應能啟迪學生思維，在他們憤悱時適當點撥，讓他們經過獨立思考能舉一反三、觸類旁通。要善于從不同角度啟發學生，培養他們的發散思維能力。

4. 趣味性原則。王筠在《教童子法》中指出：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣?！痹谄綍r的教學中，教師如努力挖掘教材中的趣味元素，引人入勝地提出富有情趣的問題，就能滿足學生好奇的心理需求，大大促進學生思維的積極性。

至于具體做法，我覺得不妨從以下幾個方面進行嘗試：

一、 拈出文本的脈絡，引領學生梳理寫作的思路

如教《關于散文〈白鷺〉》這篇隨筆式評論時，可設計這樣一組提問：1. 作者認為該散文的風格特點屬于哪一種？（逐步引出評論對象）2. 作者著重指出該散文怎樣的寫作特點？又是通過什么方法來強化自己的閱讀感受的？（評論的基本內容）3. 你如何看作者結尾的贊美？（總結全文）

又如季羨林的《成功》可這樣展開導問：關于成功之道，作者有什么獨到的心得？（提出自己的見解）作者認為“補上天資與機遇，似更為全面”，理由分別是哪些？（圍繞觀點擺事實、講道理）如何強調三者中唯勤奮是成功的必由之路？（強化中心論點，提出希望）

二、 拈出文本中涵義雋永之處，引領學生把握線索、主旨

如《百合花》一文，一開篇就讓學生思考：小說寫了向敵人進攻的我軍前沿包扎所里發生的一個小插曲，那么以“百合花”為題究竟有什么深刻的含義？

學生通過整體閱讀，一般會涉及如下的回答：1. 印有百合花圖案的被子是小說的情節的紐帶，將人物聯系到一起，故事后兩部分都圍繞它展開；2. 被子上白色的百合花正好象征了純潔與感情，是通訊員和新媳婦潔白無瑕的美好心靈和美好情感的象征；3. 軍愛民，民愛軍，百合花也象征了軍民之間的魚水情。

再比如，朱自清的《背影》結尾有這樣的話：“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記著我的兒子?！苯處熆梢宰プ∵@句發問：“我的兒子，就是我父親的孫子。文章為什么不直接寫成‘惦記著他的孫子呢？”看似簡單的稱謂區別，實則自有深意。學生馬上產生認知的沖突，于是，可引導學生聯系上下文，明白這句話是表達父親“忘卻我的不好”，是對“我”的寬容和牽掛，因為惦記“我”很深以致連及“我”的兒子。改成“惦記他的孫子”，就顯得與“我”無關，不能更好地表現對“我”的惦記之深。由此一來，學生更加深了對文中父親愛子情深的理解。

三、 拈出文本中某些筆法，引領學生了解文章的表達特點

例如教《出師表》時提出：諸葛亮敘述自己的身世和以身許國的經過，這一段內容和出師北伐有何聯系？作者用意何在？（理解奏表陳情的方式特點。一方面是關于北伐這一決策的說明，澄清出師純粹是為了“報先帝忠陛下”；另一方面使后主知道創業維艱，啟發他勵精圖治）

又比如學習普里什文的《林中小溪》第26—29段，可以問：這一層宕開去寫森林的春景和自己與森林的親密關系，不是離開了所要表現的中心——小溪嗎？聯系下文怎么看這樣寫的作用？（這是文章中的鋪墊蓄勢，為全文推向最高峰而積蓄力量）

四、 拈出文本中某些蘊藉較深的字、詞、句及標點符號，引領學生體察作者遣詞造句及語言運用的苦心孤詣

如講授課文《故鄉》“阿！閏土哥，——你來了……？”“他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：‘老爺！……”這兩處時，就可以點撥探究：“此時無聲勝有聲”，文學作品中人物無聲的語言也能揭示他們的心理活動。這兩句中的省略號含有豐富的潛臺詞，它們分別表現了人物怎樣的心理活動？

五、 拈出不同文本的相似點 ，引領學生進行比較，溫故而知新

如《岳陽樓記》“銜遠山，……氣象萬千”和《醉翁亭記》“若夫日出而林霏開，……而樂亦無窮也”，一為登樓所見之景，一為登山所見之景。兩者都給人以美感，實為寫景佳筆。仔細比較，就可以發現兩者的異同之處。

相同之處：都描寫了朝暮之景，都突出了景色的多變。

不同之處：《岳陽樓記》寫的是水景，突出景色的壯闊；《醉翁亭記》寫的是山景，突出景色的秀美，除了寫朝暮之景，還寫了四時之景。

前者為下文寫遷客騷人的覽物之情作鋪墊，暗寓作者的闊大胸襟；后者將“山水之樂”具體化，表達對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷。

古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！笨傊?，只有獨具慧眼，巧妙拈來，才會如投石擊水、擊石發光一樣，一改平庸沉悶的課堂氣氛，大大激活學生的求知欲和能動性，在創造性的智力震蕩中，促進思考，啟迪智能，從而品出精彩，不斷收獲新的驚喜！

【作者單位：江蘇省吳江市七都中學】