課堂組織教學中應該關注的三種意識

吳大平

長久以來，組織教學一直是困擾年輕教師和部分科任教師的一個比較突出的問題，也是妨礙年輕教師專業成長的一個較為突出的問題。很多教師都意識到了這個問題的重要性，但總是想不出解決問題的辦法。

在解決組織教學問題的時候，老師們在分析問題時，往往沒有從自身的角度思考組織教學不好的原因，多將自己做不好組織教學的責任歸因于班主任教師管理班級不佳、方法不當、學生行為習慣不好等客觀原因。正是因為這樣，就淡化了老師們深層次的去解決組織教學問題的意識。長久的處于這樣的思維和解決問題的狀態，自然組織教學不好的問題就會長久的存在，從而成為一個非常突出的問題。解決這個問題，我們必須反思我們的課堂，注意以下三個方面的意識：

一 強化組織教學的責任意識。

組織好自己的課堂，是我們完成好教育教學任務的一個基礎性的本職責任。我們要增強本位觀念，自己課堂教學組織不好，盡管可能有許多客觀的原因，但我們首先要從自己身上找原因，進行反思，要找到解決這一類似的問題的方法。自己沒有方法，自己的課堂教學由諸多的客觀原因所決定，班主任工作好的你課就上的好，班主任工作不佳的班級你就上不好課，那就說明你沒有掌握好組織課堂的基本規律和方法，既算是你有些班級的課上的好，那也是班主任的功勞，而不是你自己組織得法。長此以往，組織教學的問題就永遠會成為困擾你專業成長的突出問題。

二 樹立組織教學的常態意識

認真分析有些老師的課堂，之所以組織教學不佳，就是沒有將組織教學常態化。部分老師只是在課堂教學出現問題的時候就想到組織教學，在沒有出現狀況的時候就沒有關注它。沒有將組織教學貫穿于課堂教學的始終，沒有將組織教學常態化。

要使組織教學常態化，第一，我們要對課堂教學的各個環節進行整體的觀照和思考，在自己的課堂中，哪些地方、哪些環節是需要進行組織教學的，我們怎么做才會有效。在上每堂課之前必須要這樣去思考，尤其是組織教學情況不佳的老師，這是一個必須經過的環節。反思我們組織教學中出現的問題，我們會發現，這些問題大部分是可以預見的，這就要增強對組織教學的預見性，我們要將問題預見到，并想好解決每個環節組織教學的方法。我們有些老師課堂組織不好、紀律不好，缺乏的就是這樣的預見性。組織教學你沒有預見，沒有提前主動的去思考解決的辦法，只是在課堂上，學生不聽課、組織不好的時候才臨時想到要組織，再加上自己缺乏臨場解決問題的能力和機智，自然課堂組織就是一團糟。比如，低中年級課堂，組織教學比高年級尤為重要，因為這個年級段是形成良好習慣的關鍵時期，至少有這樣幾個環節是需要組織教學的：上課鈴聲響了后，老師正式上課之前的組織；喊上課以后正式新授之前，面向全體學生的總體的組織教學的要求；在學生朗讀完課文、相互討論后，怎樣讓學生注意力集中，迅速安靜下來的組織；要求學生看黑板或者看教具、關注媒體的時候的組織；叫學生回答問題、單獨的讀課文等類似環節的時候，其余學生有效參與教學活動的組織；在老師講話時，學生插嘴發表意見的組織；下課鈴聲響了后的組織，因為這時是學生心最散的時候，老師這堂課最后說的話及相關要求學生有可能沒有關注，老師就有可能說了白說……科學實驗的課堂，除了上面所說的這些環節之外，還要考慮分發器材時的組織；將實驗要求時的組織；實驗完畢后收拾器材的組織。音樂課、美術課等課程，除了一些與其他課程一致的組織環節之外，也都有它們自身課堂所需要特別關注的組織環節。老師們只有將這些環節預見到，增強解決這些組織問題的針對性，讓它融合到自己的課堂教學中，并使之常態化，組織教學就一定能取得實效。

第二，課堂教學中，我們要將組織教學的實施，當作是培養和形成學生良好聽課習慣的一個常態化的重要手段，并時時關注它。在課堂教學中，我們要落實好各個需要進行組織教學的環節，并有隨時進行組織教學的意識。當學生常規好、聽課習慣好的時候我們就要及時的肯定，及時的肯定是對學生良好習慣的一個強化，樹立一個榜樣，將學生的注意力引導到良好習慣的培養上來。我們大多數教師只是等組織教學出了問題的時候，才去關注它。有的教師甚至會說，課堂上學生聽的好，我要組織做什么??？從而忽視了學生聽課習慣好的時候對課堂組織的有效評價。這樣的老師進行組織教學，往深層次分析，就是只關注了組織教學問題的表象，落腳點僅僅是自己任務的完成，沒有真正落實到培養學生良好的聽課習慣上來。這也是有些老師課堂組織不好的一個非常重要的原因。我們不難發現，有些學生在課堂上表現好，但由于老師沒有關注到，沒有在應該有的組織教學的環節及時的給予肯定，有的學生就會分散注意力和別人說話；有的學生為了引起老師的關注，舉手時故意將桌子敲的咚咚響；有的學生甚至會故意制造一些事端主動引起老師對他的關注等。這些組織的問題，是完全可以在它沒有發生之前，通過肯定和表揚解決的。

三 形成組織教學的策略意識

組織教學，找到了策略方法，就是找到了解決組織教學問題的鑰匙。有的教師雖然關注了組織教學的常態環節，但由于沒有找到有效的組織方法，結果就是事倍功半。

首先，在我們的課堂上，我們要形成一套自己與學生認同并形成默契的常規組織策略。有經驗的老師，組織教學是不需要老師過多的通過嘴來喊的。有些老師在學生講小話注意力不集中的時候，只會反復的說“請安靜”，而且一次比一次聲音大。有經驗的老師他只要一個眼神、一個手勢、一個符號、一個口令等就能解決問題。這些類似的組織問題，都是在課堂組織時可以進行訓練的，可以與學生約定俗成、達成默契的。

其次，除常態化的組織策略外，我們還要充分預設課堂中一些需要我們進行組織教學的突發事件和問題。比如課堂中出現學生打架的情況我們怎么辦？在實驗教學中出現不安全的意外情況怎么辦？……預設了這樣類似的非常態化的問題，并想好他的處理辦法，我們就能以不變應萬變。

第三，我們要認真反思我們的教學設計和教學方法。有的老師的課堂，因為教學方法和教學設計吸引不了學生，課堂沒有生氣、沒有活力，教學程序單一，沒有促進學生主動參與教學環節，部分學生的注意力和思維游離于課堂教學環節之外，不但引發組織教學的問題，而且還使課堂無效。遇到這種情況的時候，我們要更新教學理念，調整我們的教學思路和方法，有效的實施課堂教學，有效的促進課堂組織教學的良性發展。

課堂組織教學的問題，是有效課堂的基礎性工作，也是有效教學的重要保障，方法是需要我們自己去摸索、去感悟、去實踐的，只要我們在課堂上心中時刻關注它，找到了它的規律，許多問題就會迎刃而解。只要我們用心，就會有收獲。