關于高校勤工助學對大學生就業創業推進功能的探討

魏丹蘭

摘要：高校勤工助學作為一項特殊的社會實踐活動，在提升大學生就業和創業能力方面發揮著重要作用。本文通過考察貧困大學生群體就業創業難的現實因素，進行勤工助學與大學生就業創業能力的相關性分析，尋找在當前就業創業形勢背景下，勤工助學增強大學生就業創業核心競爭力的實現途徑。

關鍵詞：高校；勤工助學；就業創業

勤工助學是高校學生工作的重要組成部分，也是大學生學習、生活不可或缺的部分。勤工助學是一項有償性的社會活動，為廣大學生尤其是為家庭經濟困難的學生提供一個展示自身才華、培養自身能力的空間，它可使大學生獲取經濟上的幫助，也能讓他們鍛煉相應的社會實踐能力和培養品格。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的推進，越來越多的學生獲得了接受高等教育的機會。但在高校大規模擴招而社會就業崗位供給不足的情況下，特別在金融危機席卷全球后的社會背景下，大學生就業形勢愈發嚴峻。而高校動工助學作為一項特殊的社會實踐活動，因其有償性、實踐性、教育性等特點，不僅成為大學生緩解經濟困難的重要途徑之一，也在提升大學生就業和創業能力方面發揮著重要作用。

一、貧困大學生就業困難原因分析

(一)就業期望值過高。從1999年高校擴招后大學生已經從“天之驕子”變為“大眾化勞動力”，然而十幾年的學校教育的成本太高，高額的學費對于困難學生和家長來說是極為沉重的負擔，因此，貧困大學生及其家長都期望畢業后能夠“走出農村”，找到一份薪水較高、地域較好、單位性質相對穩定的工作。但目前我國社會發展的實際情況卻遠遠不能滿足大學生對就業崗位的期望值，更多的畢業生尤其是貧困大學生只能進入社會的一般崗位或者邊遠地區就業。過高的就業期望值與社會提供的就業崗位之間的差距，成為貧困大學生就業的一大障礙。

(二)家庭經濟條件受到限制。隨著大學生就業市場化發展越來越深入，大學生就業的競爭越來越激烈，要想在激烈的競爭中獲得更多機會，大學畢業生必然要制作精美的簡歷、打造良好的個人形象、頻繁參與各種跨地域甚至跨省市的招聘會。而這些都需要一定的經濟基礎來實現。貧困大學生由于自身經濟條件限制，往往無法獲得與其他學生相等的機會。

(三)綜合素質欠缺。由于教育經歷和家庭背景的差異，許多貧困大學生在入學時的知識面比如英語能力、計算機水平、文體特長等方面比較薄弱。筆者了解到不少貧困大學生在入學前甚至沒用過電腦、U盤等物品。在大學期間，大多數貧困大學生更加注重書本知識的學習和學業成績的提高，反而忽略了應用和實踐能力的培養。在人際交流等方面，貧困大學生往往缺乏自信，不善言談，同時又具有強烈的自尊心。他們很少參加校園文化活動，從不主動擔任學生干部，往往失去很多鍛煉自我、獲得認可的機會。這些都阻礙了他們能力的培養。由于綜合能力的欠缺，該群體學生往往容易表現出自卑、消極、悲觀的心態，很難得到用人單位的青睞。

(四)社會關系薄弱。在當前緊張的就業形勢下，不少家庭都是各盡所能、各顯神通，為子女的就業尋求各種關系，這種社會關系對于畢業生就業仍然起著不可忽視的作用。貧困大學生由于家庭背景簡單，很多都是來自農村、山區、偏遠地區家庭，他們在社會上所能獲得的幫助極少。在自身能力無法做到突出的情況下，獲得理想就業崗位的機會要比家庭背景好、社會關系多的學生少得多。

二、勤工助學在提高大學生就業創業能力方面的促進作用

大學生就業創業能力是在大學階段通過各種途徑循序漸進培養的，在這個過程中，勤工助學作為一種全方位、多類型的實踐活動，對大學生品德素質、智能素質和身心素質的提高起著重要的作用，為大學生就業創業能力的提升提供了切實有效的途徑。

(一)勤工助學與大學生道德品質的培養。大學生通過參加勤工助學，走出校園、深入社會，便于深刻地認識我國現階段的國情。盡管改革開放帶來了國家經濟、政治、文化和社會建設的巨大進步，但現階段我國社會生產力水平還不夠高，地區發展還不平衡，民族文化素質還不夠高，社會各項制度建設還不夠完善。從而使得大學生深切地感受到國家對人才、對知識的需求，主動增強自身的社會責任感，為建設中國特色社會主義而努力奮斗。當代大學生容易受到各種實用主義、功利主義、拜金主義、享樂主義等價值觀的影響，而通過勤工助學，通過切身的社會實踐可以樹立正確的社會主義價值觀。

(二)勤工助學對于學業的保障，促進了學生順利地就業創業。筆者所在的南京師范大學學生勤工助學的數據調查顯示，有86.7％的學生參與勤工助學是為了緩解自己大學期間的經濟困難，學生利用課余時間參加勤工助學，每月可以獲得200—300元的勞動報酬，加上國家獎助學金等各類形式的助學金，經濟困難學生每月能夠有足夠的生活費保障生活。學費可以通過國家助學貸款和生源地貸款解決，完全能夠保證學生在校期間的基本生活要求，做到生活上經濟的“自立”。這有助于學生減輕思想壓力，為順利完成學業提供保障，是學生未來良好就業創業的基礎。學生通過參與勤工助學實踐，可以真實地體會參與勞動、管理和獲得報酬的過程，能夠更實際地面對以后的就業，同時，在確定就業期望值的過程中，他們能夠更多地考慮到自身家庭條件的現實因素和社會需求的實際，從而確立自己合理的就業期望值。

(三)勤工助學與大學生的創新能力等綜合素質的培養。大學生在課堂上的學習主要是以書本知識為主，獲得的知識基本上都是間接的、系統的理論知識。但很多理論知識往往難以直接運用于現實生活之中。而勤工助學是一個特殊的社會實踐過程，它可以使大學生將所學知識用于實踐，實現理論到實踐的飛躍，使所學知識得到檢驗和發展。同時，大學生走出書本學習，參與勤工助學，乃至于走出校園，不僅豐富了社會閱歷，而且能夠學到社會禮儀、經營管理、法律法規等方面的知識，加強了學生敬業精神、團隊合作意識、學生創新能力等綜合素質。這些能力的提高都符合用人單位對畢業生素質的需求。

(四)勤工助學對大學生身心素質的鍛煉。從學校勤工助學管理角度看，大多數高校所能提供的勤工助學崗位數無法完全滿足學生的上崗需求，學校會采取崗位招聘面試、召開勤工助學雙選會等形式根據“擇優錄用”的原則來確定各崗位的參與學生，這就給廣大經濟困難學生提供了一個“競爭上崗”的機會，讓他們在校園內就體會就業競爭的壓力，進而培養他們的競爭意識。另一方面，在學生參與勤工助學的過程中會遇到各種困難與挫折，以及工作關系中的壓力需要他們去處理和協調，這對鍛煉學生在工作中的心理承受能力非常有利。很多高校不斷提升勤工助學層次，加大了“助教”、“助研”、“助管”等智力型崗位的開拓，這對大學生的自身素質提出了更高的要求。這就要求他們必須要勇于面對困難、接受困難挑戰，從而不斷地提高自己的心理承受能力和自我調整能力，增強戰勝困難的信心。另外，大學生適當參加社會勞動也有利于身體素質的提高。

(五)有助于培養大學生的職業道德和崗位責任感。勤工助學作為一種較規范的有償的社會實踐活動，不同的崗位都有明確的崗位職責。各崗位的負責人會根據參與學生的王作表現，對他們進行考核。學生在參與過程中能夠體會到真正工作的感覺，并在參與中逐步提高自身的職業道德和崗位責任感，為學生日后適應就業崗位提供經驗。勤工助學有利于幫助學生形成良好的時間觀念，增強做事的責任心。

(六)勤工助學對于大學生創業能力的培養。學生在參與學校勤工助學的管理中培養的學生綜合能力、實踐能力等也是學生創業所需要具備的能力。各高校在安排學生勤工助學時，很多的勤工助學項目如校園超市、校園物業、校園報亭等都是在讓學生自主管理，學生項目負責人作為老板的身份在管理著這些崗位，從管理到經營，大大提高了學生創業能力。同時，不少高校還設立了學生勤工助學創業區，有意識地用勤工助學的資源鼓勵貧困大學生創業。

理論和實踐證明：勤工助學工作的開展對于貧困大學生的就業創業具有良好的促進作用，高校應該在現有基礎上不斷完善勤工助學工作體系，逐步提升勤工助學工作的層次，努力拓寬崗位的設置，積極保障相關經費的落實，從而確保勤工助學工作良好開展，切實提高貧困大學生的就業創業率。

三、勤工助學增強大學生就業創業競爭力的途徑

(一)積極轉變勤工助學工作理念。在組織實施勤工助學工作過程中，還有不少高校存在將勤工助學僅僅作為貧困生解困的途徑的落后管理理念，大部分大學生參加勤工助學的目的也僅僅是作為緩解經濟壓力的途徑，還沒有全面鍛煉自我，提升自身素質和意識。因此，高校應首先提高對勤工助學的認識，充分發揮勤王助學的育人功能，全面提升大學生的素質與能力，不斷完善規章制度，科學規范勤工助學活動的組織和實施，建立健全勤工助學的組織管理機構，將勤工助學作為大學生成人成才的常規工作來抓，貫徹以生為本的理念，關注大學生發展的需要，積極引導大學生充分認識到參與勤工助學對自己成長、成才和就業創業的幫助，并使他們在觀念上從單純的在經濟上助學，向“提高素質助發展，獲得能力促就業創業”轉變。

(二)積極推進校企合作，建立勤工助學實踐基地。從目前的勤工助學崗位看，大學生勤工助學活動的層次較低，多停留在勞務型上。這種助學活動雖然能增強學生勞動觀念和務實精神，但對于學生的專業知識的學習促進不大，與職業發展相去甚遠。因此，學校的管理部門，應利用多種渠道，充分發掘和利用社會資源，與企業建立長期的合作關系。不少企業在用工成本提高的前提下，也希望聘用大學生社會兼職，既可以縮減用工成本，也能物色優秀的學生人選，可以畢業留用。高校資助中心可與大學生就業指導中心合作，主動了解企業用人信息，與學生的專業實習相結合，利用專業實習比較固定的基地和專業上對口的優勢，作為專業實習時間上的補充和延伸，進行勤工助學的總體策劃，進而達到推進就業的目的。

(三)抓好勤工助學實施環節，加強個性化就業創業指導。近幾年，高校開始重視對大學生的就業創業指導工作，但許多高校只能通過上課、講座等形式使就業創業指導停留在大眾化階段。其實不同學生在自身的條件及需求上是有著很大的區別的。因此，作為就業創業實踐的勤工助學環節可以實現讓學生從理論到實踐的過程，應該作為實現就業創業指導個性化的重要環節，這樣，就業指導也就更能貼近實際，更有針對性，也更能收到良好的實際效果。勤工助學管理部門應該加強與用人單位的聯系，并及時向用人單位了解勤工助學學生存在的問題，結合學生在勤工助學過程中獲得的實際體會，對學生進行個性化的指導，幫助學生找出問題和不足，提出建議和幫助，指導學生進行能力的重新學習和完善，同時可以對職業規劃及時進行調整。

(四)設立勤工助學創業區，為學生創業創造條件。高校在設立勤工助學崗位時，要努力開拓以學生自主經營、管理的勤工助學崗位，如在學生生活園區內設立勤工助學生活服務中心(勤工助學學生超市和勤工助學洗衣房)和學生文化服務中心(校園報刊亭和學生書市)等作為學生勤工助學的基地，在學校資助中心的指導下，由學生直接負責對這些設施進行經營、維護和管理。設立勤工助學創業區，整合校內的資源，免費對學生開放，鼓勵貧困大學生用招標的方式進行創業，積極為學生創業提高條件。這些崗位的設立不僅可以服務廣大學生，在校內為學生生活提供便利、滿足學生們對各種文化知識及各種文化用品的需求，還為貧困大學生接觸社會、了解社會、今后踏上社會創業打下了良好的實踐基礎，有利于大學生樹立自力更生、自立自強的正確觀念，而且還有力地推進了學校的教育教學改革和精神文明建設，為培養外向型、復合型的新世紀優秀人才起到了積極的作用。

不少貧困大學生在入學前甚至沒用過電腦、U盤等物品。在大學期間，大多數貧困大學生更加注重書本知識的學習和學業成績的提高，反而忽略了應用和實踐能力的培養。在人際交流等方面，貧困大學生往往缺乏自信，不善言談，同時又具有強烈的自尊心。他們很少參加校園文化活動，從不主動擔任學生干部，往往失去很多鍛煉自我、獲得認可的機會。這些都阻礙了他們能力的培養。由于綜合能力的欠缺，該群體學生往往容易表現出自卑、消極、悲觀的心態，很難得到用人單位的青睞。

社會關系薄弱。在當前緊張的就業形勢下，不少家庭都是各盡所能、各顯神通，為子女的就業尋求各種關系，這種社會關系對于畢業生就業仍然起著不可忽視的作用。貧困大學生由于家庭背景簡單，很多都是來自農村、山區、偏遠地區家庭，他們在社會上所能獲得的幫助極少。在自身能力無法做到突出的情況下，獲得理想就業崗位的機會要比家庭背景好、社會關系多的學生少得多。

大學生就業創業能力是在大學階段通過各種途徑循序漸進培養的，在這個過程中，勤工助學作為一種全方位、多類型的實踐活動，對大學生品德素質、智能素質和身心素質的提高起著重要的作用，為大學生就業創業能力的提升提供了切實有效的途徑。 勤工助學與大學生道德品質的培養。大學生通過參加勤工助學，走出校園、深入社會，便于深刻地認識我國現階段的國情。盡管改革開放帶來了國家經濟、政治、文化和社會建設的巨大進步，但現階段我國社會生產力水平還不夠高，地區發展還不平衡，民族文化素質還不夠高，社會各項制度建設還不夠完善。從而使得大學生深切地感受到國家對人才、對知識的需求，主動增強自身的社會責任感，為建設中國特色社會主義而努力奮斗。大學生就業創業難是由多方面因素造成的，其中就業創業能力的不足是大學生就業創業難的一個根本原因。因此，如何有針對性、有實效性地培養大學生的就業創業能力，是實現學生充分就業的途徑。而勤工助學則實現了由經濟解困向解困與育人并舉發展、由貧困生向全體學生發展、由單一型向多樣化發展、由普通型向專業型發展、由校內向校外發展、由“輸血型”向“造血型”發展的趨勢。各高校應積極地推進勤工助學事業的發展，通過勤工助學全方面提升學生綜合能力，努力提高貧困大學生的就業創業競爭力。