隔代教育的不良影響及解決對策

王洪家

摘要：隨著現代通訊、計算機網絡和多媒體技術的發展，教學資源已經是開展信息化教學的基礎。所以高質量、功能強大、內容豐富、使用方便的教育教學資源，給我們的教育教學提供了很大的幫助和支持。

關鍵詞：教學資源 教師專業化 教育教學 網絡教學資源 教育技術

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態；到了90年代，人們認識到“教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源已經被提到了非常重要的地位。關心教學資源建設，加強對教學資源的認識和研究是極其迫切的任務。教學資源可以理解為一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。

下面本人就對教學資源在教師專業發展中的作用加以闡述。個人認為主要表現在以下四個方面：

一、教學資源有助于教師教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程?？梢哉f這種教學方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。

在現代教育教學中，越來越多的教師利用各種豐富的教學資源進行教學，教師的地位和作用主要表現在培養學生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

二、教學資源的運用是教師專業化發展的充要條件，使教學效果大大增強

１、教學資源的運用使教學傳遞更加標準化，這一作用改變了過去因教師或地域文化發展水平的不同而造成的信息傳遞質與量上的差異，使學生能夠通過媒體獲得相同的教學信息，學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創造能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，為其進一步學習和發展打下相同或相似的基礎，使教學更加生動有趣。

2、教學資源使各種教學理論和學習理論得到有效的運用。特別是教學軟件在內容的組織和呈現方式上都要經過精心設計的．這樣，可以反復推敲，認真研究，使已有的教學原則，認知規律，學與教的經驗和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學與教成為可能。

3、教師的專業化發展要求教學資源的不斷更新、開發利用。教學資源的運用可以使教師從繁重的勞動中解脫出來．當學生利用媒體進行學習時，教師的重復性體力勞動就會減輕．教師一方面可以有精力來研究，鑒定學生在學習過程中遇到的新情況，新問題，一方面又可以研究，設計和開發新的教學產品來解決問題．同時，還可為教師的自我再提高，當好學生的咨詢者和指導者等提供充分的時間和精力。

三、教學資源改進了教研方式、促進了教師專業化發展

教學資源的運用為校本教研的改革和發展找到了一種好形式，即依托教學資源搞教研，與名師一起學習的教研形式，如以經典的課堂實錄為課例研究的主要內容，為教師提供了理論知識和分析問題的試點，讓教師站在一定的理論高度分析課例，避免分析研究在低水平上重復。在理論學習和集體備課的過程中，教師根據各自的觀察試點記錄課堂實錄中授課教師的教學觀、教師觀、學生觀等。同時將自己平時的教學實踐與名師進行比較，在比較中學習借鑒。通過對教學實例的觀摩研討、解決以前學校教研活動中只能依賴本校教師互動帶來的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。

特別是有了網絡教學資源之后，教師就可以足不出戶學到名師名家最優秀的授課藝術和經驗。既能為學校節約資金，也為教師提高自身素質提供廣闊的學習空間，教師不僅有機會領略名師名家的教學藝術，更新教育觀念，拓寬視野，而且有和名師一起上課的機會。

教師在上課之前要認真學習觀看相應教學內容的教學資源，對照教材和教參的教學建議，邊學習邊分析其中的教學思路和教學意圖，與自己的課例進行對比，不斷完善和調整自己的備課內容和教學環節，做到“心中有課，腦中有學生活動預設”。 然后與主講教師共同執教、融合教學。在這個過程中，我們在課堂上反復嘗試，通過教學活動，會對教學帶來新的活力和改變。

這樣教師把教學資源多維解讀與課堂實踐相結合，使教學反思卓有成效，教師可以多次多角度的學習，與自己的課例進行對比，反思改進，選擇不同的視角進行課堂教學模仿、創新實踐。從而逐步內化為自己的教學智慧和教學能力。

四、教學資源對教師專業化發展提出了很大的挑戰

數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式(也稱廣播式)的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的教學策略與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創造能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。

此外，教學內容重點還應錨定在知識的深度性方面，即教學必須向深度挖掘。在教學中加強內容的深度性不僅是信息時代使然，更是學校教學的重要目標。教師在課堂上針對某一問題應盡可能的提供有見地的個人見解，這也是學生異常歡迎的和希望聽到的。這無疑會使教師的教學與教研形成良性的鏈接與互動，真正實現以教學帶動教研，以教研促進教學深化的良好局面，這無疑是教師這一職業的理想境界。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創造能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。教師通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的提升。

參考文獻：

[1]南京師范大學教科院盧富斌.《安徽教育》.

[2]廣東廣播電視大學學報,第13卷總第52期.

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