永葆“初心”，讓教育工作如此美麗

● 徐 潔

永葆“初心”，讓教育工作如此美麗

● 徐 潔

我國儒釋道三家，有個名稱叫做永遠保持 “初心”，就是最初的開始的那個心理狀況。莊子講過一個“庖丁解?！钡墓适?，庖丁的刀用了十九年，殺了幾千頭牛，刀刃卻像新的一樣，鋒利無比?；叵胍幌?，當自己最初踏上講臺的時候是什么心情？當被學生第一次稱作老師時是什么心情？當第一次與家長見面時又是什么心情？大多是充滿熱情，滿懷希望與抱負。人們挫折、困苦經歷多了，心就容易被污染，從而丟失了最真的自我。有人認為這是社會與環境影響了一個人，但是，莊子告訴我們不是這樣的，其實還是自己內心的造詣修養，精神超神入化不夠。在任何復雜的時代，任何復雜的世界，任何復雜的環境里，永遠保持“初心”，光明磊落、坦白純潔，如老子所說“如嬰兒乎”，就會“刀刃若新發於硎”，永遠常新。

回顧二十年的從教生涯，永葆“初心”，讓我有著積極進取的精神；永葆“初心”，為我的職業生活涂上了亮色；永葆“初心”，讓我能不斷發現教育工作的美麗。

走上講壇：初識教育工作的美麗——初登講壇，滿懷職業興奮與熱情

1991年7月，我作為優秀畢業生從泰安師范?？茖W校物理系畢業分配至泰安南關中學任教。年青的我，懵懂無知，卻從心底喜愛這份工作，對未來懷著無限希冀。站上講臺，看到那一雙雙明澈的、求知的眼睛就有一種“職業興奮感”。懷著干好工作的滿腔熱情，吃住都在學校，一天到晚跟學生滾在一起。特別是當班主任時，真可以用“廢寢忘食”來形容，常常七八點鐘才吃晚飯。同時，拼命學習，尋找一切機會充實、提高自己。如，抱著虛心學習的態度，天天提著凳子跟在老教師后面聽課、討教經驗，積極參加各種研討活動。常年如一日苦練書法和誦讀兩項基本功。學校每年舉辦金秋藝術節，借機向書法好的老師學習，練習寫一幅大字掛到長廊里“湊熱鬧”。我負責團委工作，逢到有宣傳任務，就找來毛筆刷標語。我家的一項重要開支就是買書、訂雜志。我先后參加了自學考試和本科函授學習，想通過進修深造提高自己的能力。

——刻苦鉆研課堂教學，嘗盡酸甜苦辣

記得我講《壓力和壓強》這節課時，僅僅一塊海綿就費勁了周折。為了在課堂上做實驗證明：在壓力相等的情況下，受力面積越大，壓強越??；在受力面積一定的情況下，壓力越大，壓強越大。我根據授課思路，先準備實驗儀器。學校實驗室里有一個無水的玻璃大魚缸，我往魚缸里裝沙子，在沙子上方放一條四只腿的板凳，分別使板凳面與板凳腿朝下，然后在板凳上分別放不同質量的砝碼，根據板凳腿或板凳面陷入沙子里的深度來確定壓力和受力面積之間的關系。實驗表明，現有的器材演示效果不直觀。我設想了許多其他物體取代沙子，又一一推翻，最后想到了用海綿。由于實驗員老師拿不準用什么樣的海綿合適，就建議我自己去市場購買。我急急地騎上摩托車上路了，打聽了好幾個人才找到賣的地方。海綿的種類太多了，質地、形狀相差甚多。由于魚缸太大，又怕摔了，不便攜帶，我無法當場實驗，只好估計著買。我比較再三，感覺薄海綿的彈性比較好，就買了下來。我把海綿剪成可以放進魚缸中的形狀，羅了好多層?？僧敯宓释瘸聲r，放在海綿上的板凳很容易歪倒，度量陷下的深度也困難，效果只比沙子好些，還是不能讓人滿意。我騎上摩托車再次到市場買海綿，看遍了所有的鋪面，用手親自試遍了所有類型的海綿，出了一身大汗。最后，我終于找到了一塊合適的海綿墊子，大大提高了實驗效果。

講課獲得了成功，我被推選參加高一級比賽。但是，我已不再陶醉于比賽課的成功，而是把目光轉向了常態課。我讀了蘇霍姆林斯基的著作，他生動的教學案例深深地影響著我，他說：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度?！币虼?，在我的課堂上，我關注學生思維品質的提高。我研究教材、教法，了解學生，精心選擇作業題，準備實驗器材。為了做好一個物理實驗，常常絞盡腦汁，反復測試。同時，指導學生利用身邊可找到的物品作實驗器材，做小制作。

我一向認為，多承擔工作就是多了學習、鍛煉機會，也是領導、同事對自己的信任。除了負責學校的德育工作、任教物理課外，我還把課堂教學的空間進行了拓展。當時學校與濟寧商校聯合創辦了“濟寧商校泰安分?！?，分校缺少演講課老師，校長想到了我。我感到非常高興。上演講課，讓我如魚得水，一方面發揮自己在全省大學生演講比賽獲一等獎的優勢，把自己肚子里的演講小九九想辦法倒給同學們。另一方面，多方查找資料，充實教材內容，改革教學方式，讓每堂課都上得津津有味。

且行且思讓我的專業素養不斷提升，業務日益純熟，教學質量也提高了。我工作第二年就被學校推薦參加區優質課評選，并取得了第一名的好成績，隨后不斷在省市多次獲獎，提供市省，乃至全國觀摩課、錄像課，被評為山東省教學能手。

實踐研究：探尋教育工作的美麗

——勇擔課題，跟隨教授初涉研究之門

機遇不是天上掉下來的，而是靠自己去創造。1995年，在泰安舉行的山東省物理年會上，濟寧師專的張憲魁教授主持的“物理科學方法教育的理論探討與實踐”課題組招募研究人員。報名者被集合起來開會。張教授非常和藹、客氣，說了這樣一層意思：這項課題研究沒有任何經費支持，辛苦卻沒有什么利益。愿意參加的可把聯系方式留下，不愿參加的可反悔。果然，有一些老師退卻了。最后，全省只有12位一線教師參與了這項課題研究。我沒有絲毫猶豫，積極主動報名承擔任務。教授作為課題主持人給每位參加課題研究的教師安排工作，他需要一線教師提供第一手的教學實踐資料。我按照教授的指導開展研究工作，用教授寄來的量表、習題對學生進行測驗。當時，打印資料很不方便，要自己掏錢找打字社。往來材料都是文本形式，所有的郵資都是個人掏腰包。我沒有任何抱怨，跟著教授認真去干，經常利用業余時間，默默付出。1998年9月，我收到了由國家教委師范教育司核發的國家級課題“物理科學方法教育的理論探討與實踐”研究鑒定證書，成為泰安地區唯一一位參與完成此項課題研究的教師。

——創新實踐，讓德育工作風生水起

1997年9月，又從事政教主任工作，如何開展切實有效的德育工作成為我思考實踐的內容。我根據節假日不同和學生年級特點，設計符合學生實際的系列化的、豐富多彩的德育活動，取得很好的育人效果。值得一提的是從1993年開始，我率先開展心理咨詢工作。當時，這項工作并不是德育必須做的，但是，據我對學生的了解，我卻深知這項工作的必要性和重要性。

為了實現與學生的無障礙溝通，我先是征得學校領導同意把一間房子作心理咨詢室，但是，當時人們視心理問題如虎，根本就放不下臉面當面進行心理咨詢，心理咨詢室幾乎沒有學生光顧。我開始嘗試著在校園內懸掛“知心姐姐”信箱。這種匿名的方式終于讓同學們敞開了心扉。學生們的問題與困惑集中在學習困難、交友障礙、代溝等方面，我努力研究為學生解決心理問題的方法與技巧，有時個別解答，有時就在“國旗下的講話”等合適的場合作集中解答。

有一次，信箱里有一個學生寫她想自殺。我不敢有半點懈怠，根據學生紙條中反映出來的蛛絲馬跡，找到這位女生，策略地跟她進行了傾心交流，有效化解了一場危機。

當時，我與學生溝通的方式主要通過書信。每天寫工作日記成為我的一種習慣。同時，我要求自己每星期寫一篇成形的千余字以上的“大稿件”記錄教育教學工作。這些都是在繁重的工作任務完成之后，業余時間完成的。因條件有限，夏天汗流浹背，蚊蟲叮咬，冬天寒冷徹骨，手腳冰涼?？墒?，當一個人在學習和研究自己感興趣的東西時，精神處在一個非?？鞓返臓顟B，真正是在享受。

當時，《家教報》的編輯邀請我在報紙上開辦了“知心姐姐”欄目，同時對家長提出的問題進行定期解答，為全市的教育咨詢工作作出了貢獻。后來，《家教報》升格為《家庭生活報》，我的心理咨詢的影響力也跟著擴大到全省。自己也成為媒體宣傳報道的對象，也從學生身上獲得了做教師的幸福感。

——升職深造，專業發展更上一層樓

“機遇只青睞有準備的頭腦”。2000年9月，經過嚴格的選拔考試，我考入了泰山區教研科研中心工作，擔任教育工作調研室（教科室）主任，負責課題研究、教科研成果推廣、期刊編輯等工作。

2002年秋，我考取了山東師范大學教育碩士，使我有一年時間脫產致力于讀書學習。課堂上，認真聆聽教授們的講課，課下，一有空就跑學校閱覽室、圖書館，利用豐富的圖書資源拼命充電。課堂上的深入探討、宿舍里的熱烈爭論、作論文的苦心經營、導師的面授機宜、答辯場的激烈辯論，都讓我的研究能力在不知不覺中提高。

作碩士論文時正值基礎教育課程改革蓬勃興起，校長在課程改革中居于關鍵地位，也使校長扮演的角色日益走向多元化。在新課程背景下，校長角色應如何合理定位是規范校長辦學行為迫在眉睫需解決的問題。因此，我的論文題目就選擇了《基礎教育課程改革背景下校長角色研究》。我對百余位校長進行集中問卷調查，對泰安市十位首屆“泰山名校長”和九位城鄉中小學校長訪談，運用學到的統計方法，并結合文獻與教育實際，對基礎教育課程改革背景下的校長角色定位加以梳理、概括、提煉、規范，揭示了校長角色所具有的共性因素，并進行理論的概括和深化，以獲得校長角色定位的規律性認識。

校長作為基礎教育課程改革中的關鍵人物，在課程改革背景下，以課程管理為核心，應是教育教學的研究者，學校長遠規劃的設計者，教師學生成長的激勵者、服務者。理想中的校長角色應該是一個教育家，然而，現實中的校長很難做到，校長角色扮演的沖突與尷尬無處不在，主要表現在尚未徹底觸動的評價制度帶來的沖突與尷尬；科學性欠缺的管理制度產生的沖突與尷尬；校長教育觀念落后、研究素質缺失帶來的沖突與尷尬；教育經費不足帶來的沖突與尷尬；教育發展不均衡帶來的沖突與尷尬等。

傳統教育大多從教育行政的角度定位校長角色，很多校長認為課程不是自己份內的事。對國家、地方課程采取消極被動、袖手旁觀的態度。校長們或許明白課程領導的責任，或許不自主地做課程領導方面的工作，卻在精力投入或職權履行上遠沒有達到課程領導者角色的要求。我的研究特別強調了新課程背景下校長的課程領導者角色，并指出校長要承擔此角色應從以下幾方面入手：校長須加強學習，增強課程領導意識，強化課程領導角色；校長應實施和承擔國家、地方課程評價并促進其校本化的權利和義務；校長應通過學校課程開發，凸顯學校特色；校長應促進教師的專業化發展和學生的個性化發展，達到課程領導的目的。

我的研究在理論方面的意義在于剖析新形勢下校長角色的新內涵，探尋新課程背景下校長角色的應然狀態。實踐方面的意義在于對校長在課程改革背景下實現角色順利轉化發揮了借鑒與參考作用，為校長調整角色行為迎接新課程改革的挑戰提供依據，對基礎教育課程改革產生了積極影響。

保持初心：沉醉教育工作的美麗——潛心課題研究，向教育更深處漫溯

在基礎教育課程改革背景下，隨著“教師即研究者”在我國興起，中小學教科研范式發生了轉型。在我區，“校本研究”已逐漸成為一種主導研究范式。但是，根據我對全區教科研現狀的調查，發現了阻礙教科研工作健康發展的問題是不容忽視的。因此，我親自主持了山東省教育科學“十一五”重點課題“區域教育科研范式轉型期的問題及對策研究”（項目編號：115JZ162），該課題旨在研究在課程改革和素質教育背景下教育科研存在的問題及解決問題的策略。我把研究目標定位在三方面：一是廓清中小學在教科研范式轉型中出現的主要問題；二是探尋在中小學教科研轉型期解決出現問題的有效策略；三是促進教師教育科研水平的提升。研究的主要內容相應地確定了三部分：一是中小學教科研范式轉型的基本問題研究；二是教科研范式的轉型的推進策略研究；三是建立和發揮校本研究共同體作用的實踐和研究。然后，開展了大規模調查工作，發放問卷千余份，座談100余人次。排查出了中小學在教科研范式轉型中出現的八方面的主要問題：缺乏理論學習；課題研究認識不到位；課題研究檔次不高；缺乏整體協作；與教學實際脫節，實際效益欠佳；工作負擔重，缺少研究精力和機會；依賴專家學者，輕視本校教師參與；科學性較差，科研層次低。我所做的課題研究更重要的是與實實在在的工作結合在一起，我所總結出的解決教科研問題的實踐策略都是在工作中真實做過的。主要內容有：加強教師敬業愛崗教育；構建城鄉聯動的教育科研共同體；施行課堂課題一體化研究；大力推進學校校本研究；大面積推進小課題研究；推進全區性的讀書成長活動等。這種研究與工作同步推進的作法，達到了雙贏。

另外，我還主持或作為核心成員參與了國家級課題3項、省級課題10項。如，“建立教育創新體系實驗區實踐與研究”、“實施‘城鄉聯動’統籌戰略，構建教育科研共同體研究”、“泰山區‘名師工程’建設的實踐與研究”、“合作學習的理論與實踐研究”、“嘗試教學實踐應用研究”、“區域推進創新教育實踐研究”、“小學現代科技教育課堂教學研究與實驗”、“中小學現代科技教育深化研究”等。其中五項研究成果分別獲得省教育廳頒發的二、三等獎，二次獲山東省教學成果獎，三次獲得山東省教育科研優秀成果一等獎。

——傾心課堂教學，發現教育的優美風景

我調研發現，不少教師對課堂教學目標的確定，往往憑經驗或照抄參考書，存在違背一般原則的不規范現象。學校雖然檢查教師的教案，卻沒有格外檢查教案中是否有教學目標，更不用說檢查教學目標設置得是否科學合理。加上課堂教學也無須展示教學目標，造成了很多教師目標意識不強，沒有從內心深處真正重視教學目標設計，也根本沒有在行動上加強對教學目標的重視，目標制定具有盲目性與隨意性，影響了課堂教學效率。課堂教學目標的設計是教師的一項重要能力，看似簡單，實際上任重道遠。因此，很有必要理清存在的問題，探索科學設計課堂教學目標的策略。

以語文科學為例，課堂教學目標設計主要存在如下問題：表述用語不清晰；以教師為中心定目標；脫離文本定目標；目標等級水平偏差；目標缺乏靈活性；目標的設計繁雜；目標大而失當。針對問題，我提出了如下解決策略。（1）以學生為主體設計目標。教學目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞。切忌使用像“引導”、“培養”、“教會”之類描述教師行為的語詞。而應是 “認讀”、“背誦”、“解釋”、“寫出”、“仿照……對……寫一段話”、“對……作出評價”等描述。（2）深入鉆研課程目標與教材。鉆研的深淺程度直接影響到教學目標設計水平。目標設計要考慮一篇文章在教材中的整體地位，把眼前所教的這一課放到一單元、一冊書、一個學年、一個學段的具體要求上考慮。（3）突出語文核心價值。教學目標必須重視語言教學，必須講究咬文嚼字，培養和提高學生理解和運用語言文字的能力，應著眼于研究揣摩選文的語言風格、內容結構、寫作技巧等。（4）選取合宜的角度。針對同一篇文章，選取哪個角度由它所在的階段性目標及單元的組元方向及文體內容等來確定。要考慮教科書在選用文章時選擇的是其中的哪一方面的教育價值。（5）聯系學生實際。教師應抓準重點、難點，摸清學生的最近發展區，可通過課前談話、作業批改、課堂問答、學情測驗等方法了解學生的需要。（6）目標設計要有靈活性。教學目標要有一定的彈性，不要過于具體詳細，不要僵化地預設目標硬性控制課堂教學進程。（7）發揮課后習題的作用。不能把課后題目當成課后學生的自由練習題隨便處理。

除了自己的親身實踐帶動課堂教學改革外，工作的便利使我還成為課堂改革創新活動的積極組織與參與者。目前，已組織九屆“創新課”評選共計900余節，并組織優秀獲獎者開展“送課下鄉”活動。通過對真實課例的研討提升教師的課堂教學水平。特別值得一提的是，2010年5月，“全省農村中學課堂創新現場觀摩會”在我區召開，推廣了省莊鎮的“精彩主持”課堂教學改革經驗。

“課堂原來如此美麗”，這里有著永遠探尋不完的優美風景。

——推進小課題研究，享受職業幸福

工作中，我發現課題研究存在著假、大、空現象，為此，我不斷地尋找讓課題研究“著陸”以更好地為教師教育教學工作服務的途徑。2006年底，我逐步調整課題研究策略，區域推進小課題研究工作。小課題研究是以教師自身教育教學過程中迫切需要解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平，促進教師專業發展的課題研究。是研究者采用一般的科學方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現日常生活中常見的教育現象之間本質聯系與規律的認識活動。也稱“草根式”小課題、“微型課題”或“個人課題”。小課題研究具有“小”、“真”、“實”、“近”、“活”的特點，是一線教師成為研究者的有效載體。

我研究的著眼點在于“教師如何科學實施小課題研究”。從管理層面來說，注重采取本土化管理方式，以會代培，活動推動，開展以小課題研究為依托的上課、說課、評課等教學觀摩、現場會推介活動。采取改進小課題管理流程，降低管理重心和難度等措施大力推進小課題研究工作，我已摸索出了區域推進教育科研工作的有效策略，如，為教師設計專門的小課題研究報告單，讓教師自己的課題自己做主，成果評價多元化等，促進教師投身小課題研究，尋找研究的幸福。

從教師個人來說，多年的研究經驗告訴我，要想搞好小課題研究，必須注重發揮教師的主體性。首先，在研究心態上確立教師主體意識。引領教師提高參與小課題研究的自覺性。其次，在研究方式上主要采用行動研究。為行動而研究，對行動進行研究，在行動中研究，行動者進行研究。第三，研究內容與教育教學密切相關。引導教師直面教學的真實問題，經教師深入反思提煉將問題轉化為可研究的課題。第四，研究過程與教育教學相融合。運用恰當的研究方法對具體問題進行分析、解決，梳理歸納出可供他人借鑒的經驗做法。第五，研究成果是師生成長。研究者就是研究結果的應用者。

從研究策略來說，我以自己的親身經歷與老師們交流、切磋，從確定研究課題、研究方法、研究內容、研究措施等方面一一給老師們提出意見和建議，有時是手把手作針對性修改。特別是老師提交的研究報告，我反復指導修改，多的時候甚至一篇稿子改二十多次，課題負責人為此會非常感動。我總是盡自己所能與老師們商量著解決在研究中碰到的具體問題，使大家在研討中一起提高，感受研究的快樂。

我自己也嘗試著進行小課題研究，如，我研究的一個小課題是：“課堂‘搶答’的利與弊”。課堂教學中，學生不必舉手，隨時可以站起來回答問題的方式謂之“搶答”。開始聲音嘈雜，分辨不出誰在說話，逐漸有一位同學勝出。有人倡導這種自由“搶答”，有人卻鮮明地指出學生應該舉手按序發言。那么，學生“搶答”利大還是弊大呢？學生“搶答”之利：符合學生愛競爭的心理特點；為課堂創設了自由民主的氛圍；有利于激發學生的學習興趣；鍛煉了學生思維的敏捷性；提高了課堂教學效率。學生“搶答”之弊：少數具有優勢的學生能夠相對容易地搶到回答問題的機會，很多學生沒有發言的機會；胡亂“搶答”妨礙了學生傾聽與思考習慣的養成；“搶答”無序造成了課堂秩序混亂；不利于培養學生尊重人、謙讓的美德。因此，教師應根據學段及學科的不同，科學運用“搶答”，興利除弊，為課堂教學增光添彩。

多年來，我區的小課題研究成果通過現場會、經驗交流、專題報告、論文發表等方式在省內外得到了推廣，受到了教育屆同仁的認可與好評。

——保持“初心”，生命在工作中綻放美麗

蘇霍姆林斯基有一個著名觀點：教育科研能夠引領教師走上一條幸福之路。我一直思考這背后的內涵是什么，研究到底在教師的職業生命中起到怎樣的作用？這個問題在我去一所學校作報告之后有了更深刻的認識。當我談到我的孩子很喜歡上學，不愿意放假時，在場的200多位老師竟然都笑了，表示不贊同。

為解開謎團，我組織了一次專項調研活動，抽取了城區、農村學校中學、小學的不同樣本共計2060名學生進行問卷。調研結果是，喜歡上學的學生占76.98%，喜歡放假的學生占21.76%，其余的學生表示既喜歡上學也喜歡放假。有一個班喜歡上學的學生高達94.67%。調研結論是：大多數學生喜歡上學。

很多時候，我們憑自己既有的經驗作出的是一種想當然的判斷，這在某種程度上束縛著我們的心靈，也影響著我們的行動。缺乏研究的職業生活時常遮蔽了真理，當一位老師一直生活在已知當中，那么，教學工作就沒有什么是新鮮的，只是持續地積累已知，理智和情感就會變得機械，這恐怕是產生職業倦怠的主要原因。

研究會讓我們尋找到充滿活力的職業之路，是一個人能夠保持“初心“的秘密所在。因為研究就必須學習，學習有著巨大的力量和活力，使人永遠不會被習慣阻擋，將心靈和思想從名望、身份、地位中解脫出來。研究能把心靈從自我有限的能量中解放出來，激發一顆活躍而聰慧的心靈。請相信，人的大腦里廣大的空間有著無可想象的能量，這正是人的生命創造力源泉。當我們用自己的精力與智慧持續不斷津津有味地學習、關注、思索、實踐，自身潛力被挖掘，會產生出不同尋常的思想的深度和成長的力量，特別是精神成長的魅力，會體味到生命能量釋放的快感，享受工作的幸福，其意義非物質所能及，重在精神。

良好的研究氛圍和成長環境，使我區的一大批教科研骨干相繼成長起來，如，田昌鳳、雷茂山、趙曉兵、李滿、寧俊亭、王玉昌、黃濤、孔紅軍、田士云、聶臻輝、徐艷、宋寧寧，梁俊霞、王娟、劉麗、田立敏、宋愛萍、孫泰鎮、馬偉、宋紹軍、張文廣、王順剛等。同時，我自己也得到了鍛煉和提高，先后榮獲全國嘗試教學推廣實驗先進個人，國家級遠程研修優秀輔導教師稱號。系山東省教育廳原山東教育學院基礎教育課程研究中心兼職研究員，山東省普通中小學“1751”改革創新工程指導專家。出版、參編著作十余部，在省級以上報刊發表文章236篇，其中CSSCI來源期刊和全國中文核心期刊35篇。在國家級出版社教育科學出版社出版的《教師的心靈溫度》一書，被《中國教育報》推薦為2010年暑假教師閱讀書目，被《中國教師報》教師專業閱讀欄目推介，被《山東教育》雜志進行專題介紹，進入暢銷書系列。由山東教育出版社出版的《叩問教育的真諦》一書被《創新教育》雜志推介。教育博客原創文章700余篇，點擊率達90萬人次。我應邀作講座百余場次，內容涉及學校管理、教育科研、課程改革、課堂教學等。

在我的職業生涯中，保持“初心”，潛心實踐與研究，使我的心靈獲得溫潤、滋養與解放，平凡的工作因此充滿了迷人的魅力，平淡的日子因而散發出幸福的馨香。

在此，向所有曾給予我指導、支持與幫助的領導、同事和朋友們表示深深的祝福和衷心的感謝！

徐 潔/泰安市泰山區教研科研中心

（責任編輯：黃海濤)