教育均衡發展與六年級語文閱讀教學研究

羅若升

摘要：教育均衡發展是讓每一個學生都得到發展，各有成功，人人有成就。如何在小學六年級語文閱讀教學中實施教育均衡發展呢？本文以六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，通過從學生的已有生活經驗入手激發學生學習的興趣，促進學生均衡發展；注重轉變學習差生，鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發展；尊重學生個性，培養團結協作精神，促進課堂教學的均衡發展三個方面探討在小學六年級語文中實施教育均衡發展。

關鍵詞：教育均衡發展；六年級語文；閱讀教學

教育均衡發展提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無好差之分，只要我們想方設法去激發學生的學習興趣，尊重學生的個性，培養學生協作精神和自主學習能力，對學生的教育一定會得到均衡發展。筆者根據自己多年來任教六年級語文的經驗教訓，提出自己的一點看法。

一、從學生的已有生活經驗入手激發學生學習的興趣，促進學生均衡發展

“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對某一事物有興趣，那么他學習起來就會達到事半功倍的效果，學習就會獲得成功。那么我們如何去激發學生在閱讀中學好語文呢？我認為還要從學生最熟悉的日常生活入手，從學生已有的生活經驗出發。

如：我要教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，就是利用學生最盼望、最喜歡的生活例子——大年夜作為開場白，逐步導出“在大年夜賣火柴的又冷又餓的小女孩”，再根據自己幸福的大年夜和小女孩相比，說出自己對小女孩的初步感情——同情、可憐、難過。這樣就會激發學生閱讀的興趣：這個小女孩為什么在大年夜還要賣火柴呢？她的爸爸、媽媽為什么不管她呢？她為什么會在大年夜又冷又餓？每一個學生都有著那么多的不同問題不明白，那么他們就會急切地想到課文中閱讀、了解，心思就全放在課堂上了。

宋代學者朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑,到這里方是長進?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）這是中國古代學者提出的閱讀教學的方法、途徑,當學生碰到令自己感到興趣、難解釋的問題時，也會受到刺激，使思維活躍起來。布魯納研究表明：難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展，同時促進學生進行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，在這種狀態轉變過程中，智力活動總是嘗試性、探究性的，始于問題的提出，終于問題的解決?！?lt;基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》曾這樣論述過理想的課堂教學：“只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生立志挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠讓學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動機會的教學……才能有效地增進學生的發展”。

二、注重轉變學習差生和鼓勵學習好生，讓每一個學生都得到均衡發展

教育均衡發展理論提出：根據學生不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。學生本無優、差之分，只是個性有差異。有些個性愛好學習，有些個性愛好活動，因此學習有好差。俗話說：“人無完人，金無赤足?！币粋€人不可能樣樣都好。同樣道理，也不可能方方面面都有差。他在這方面是差，但在另一方面可能是好，所以我們作為教師的，要全面、客觀地評價學生。我們要多創造機會，讓學習差生發揮自己的閃光點，這才是把學習差生的學生轉變為學習的好生。特別要體現在高年級的閱讀教學中。

如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，在激發學生學習興趣后，為了尋找機會讓學習差生表現自己，特別設計了一些簡單的問題提問學習差生：①“想象”是文章的表達方法之一，那么想象的內容是現實的還是幻想的呢？②課文中的小女孩最后的命運是怎樣的？③一些常見的字組詞等等。作為六年級的學生，根據以前的知識積累，一般都能回答出以上這些簡單的問題。于是我在閱讀教學中，就把這些“軟骨頭”拋給學習差生，讓學習的差生一口就能把它啃掉。當學習差生答對時，我總是不失良機鼓勵他，表揚他，讓他高興、愉悅。當他體會到學習的成功后，身心就愉悅快樂了，也就愛學習了，這樣日積月累，學習差生就不再差了，教學不就均衡發展了嗎？

學習的好生也不一定樣樣都好。為什么呢？其一是說，學習好的學生不可能樣樣都是最好的，可能在某一方面是最差的。我們常常發現，學習好的學生善于思考，聽從教育，但動手能力欠佳，不愛說話，詭辯能力較差。相反，學習成績較差的同學動手能力特別強，語言表達能力強，詭辯能力強。其二是說人是在變化的，學習差的學生也會轉變為學習好的學生，同樣，學習好的學生也會變為學習差的學生。因此，我們在課堂教學法中要防止學習好的學生變為學習差的學生，防止驕傲自滿情緒出現，我們就要善于創設一些問題情境，指出他們的不足之處，引導他們勇往直前，達到好生更好的目的。

如我在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，有意設置了這樣一個問題：這篇課文多次運用了想象手法，這樣體現了主人公什么樣的思想感情呢？讓全班學習最好的學生回答。有的可能答不出來。因為最好的學生不可能樣樣最好，但是給了好生一個挑戰，也是不斷鍛煉好生，讓他們看到自己的不足，讓他們更好。

三、尊重學生個性，培養團結協作精神，促進課堂教學的均衡發展

上面我們提到學生本無好差之分，只是個性有差異。所以我們在閱讀教學中要根據學生的個性特征，以學生為根本尊重學生的個性特點，發揮學生的主體作用，建設和諧、有利的教學氛圍。具體來說，是要根據學生實際水平制定不同層次的教學目標。如“一加一等于幾”要留給學習差生做，“一加一等于幾怎么算”留給中等生做，“一加一為什么等于二”留給學習好生做。讓每一個學生都有任務，培養全體學生互助合作精神。

在課堂中我利用學生學習的好與差搭配，把學生分成若干個小組，讓全部學生真正參與到教學活動中來，發揮學生的主體作用。在小組討論過程中，教師要根據學生的學習水平高低設計不同的討論方式。一般在小組的討論中可以讓學習有困難的學生先說，中等生再說，優生最后概括總結，達到人人參與，均衡發展。

如我在教學《賣火柴的小女孩》時，在學習目標上，我要求學習差生掌握一些最基礎的知識點就是100分了：①簡單的字組詞；②想象的內容是現實的還是虛構的？③小女孩的最后命運是怎么樣的？對學習中等生要求在理解課文內容基礎上正確寫出五次擦火柴時想象到的情景；對學習好生則要求說出小女孩為什么會出現這種幻象？體現小女孩什么樣的思想感情？在具體的課堂教學中，我把全班分為五個小組，每個小組九個人，選一名學習好生當組長，每個小組在組長帶領下進行討論，互相交流，讓學習差生先說，學習中等生作補充，學習好生最后概括總結。分組討論下列問題：①小女孩現實生活是怎么樣的？②課文中的小女孩幾次擦燃火柴？③每次幻想的又是什么？說明了什么？④小女孩的最后命運會怎樣呢？⑤學了這篇課文，你有什么感想？第1和第2個問題讓學習差生回答，第3和第4個問題讓學習中等生回答，第5個問題讓學習好生回答。這樣人人都有發言機會，個個都參與到閱讀教學活動中去，人人都有成功的喜悅，構成了和諧的課堂氣氛，讓教學得到均衡發展。

總之，教育均衡發展就是平等教育、因材施教，如何在課堂教學中實施教育均衡發展，這是國家宏觀的教育均衡發展戰略落實到具體的微觀課堂教學中。我們要根據學生的不同個性特點，采用不同的教學方法，讓每個學生獲得的教育效果、接受的教育條件、享受的教育資源都得到相對的均衡發展。