教育均衡發展與初中數學教學研究

吳吉東

摘要：教育的均衡化是實施九年義務教育的必然要求。從宏觀看，就是力求使各地區、各學校辦學條件、教師素質、教育管理趨于均衡，使九年義務教育階段學生享受平等受教育的權利。從微觀看，就是在一所學校，將學?，F有教學條件、教師配備、學生個性特點實現教學均衡化，實現學校教育的均衡發展。

關鍵詞：均衡發展；初中數學；教學研究

隨著科學技術的進步，素質教育的發展，初中數學知識在初中教學中的地位日益重要，內容也日漸豐富，初中數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，也是進一步學習其他科學知識的必要基礎，因此初中數學教學必須加強學生對數學知識的掌握。初中數學教學大綱明確指出：初中數學的教學目的是使學生掌握數學的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展邏輯思維能力和空間觀念。大綱還特別指出：發展學生的邏輯思維能力是培養能力的核心。由此可見，初中數學教學在培養學生的邏輯思維能力方面擔負著不可替代的作用。

所謂均衡教學，就是根據學生個性特點、個人特長愛好、教師的教學水平、學校的教學條件等要素，在課堂教學對學生實施的均等式教學。均衡教學能讓全體學生享受相同的教育資源和良好的學習環境，有效的提高課堂教學，實現全體學生的均衡發展。下面就均衡教學與初中數學教學研究談談本人的幾點看法：

一、均衡教學是學生受均等教育機會的前提

孩子在人生的起跑線上應該是平等的，義務教育是一種普及教育而非精英教育。按照學習成績來給學生編排快慢班、普通重點班、差生尖子生，嚴重違背義務教育方針。初中數學的教學是應以豐富的感性知識為基礎的，即借助于教具、模型、實物、圖形以及計算機等先進的教學手段，使學生進行直觀感知，過濾到抽象思維，從而形成和理解相關的知識。但是很多學校由于教育資源短缺，只有快班、重點班、尖子生才能享受到先進的教學手段，這種將學生分類分層實施不同的、有差別的教育，是對學生的不尊重，不應把教育的不平等強加在義務教育階段的學生身上。當前優質教育資源的缺乏是不爭的事實，資源的缺乏與無奈的現實成為很多學校繼續加大或助長教育不公平的理由。因此只有義務教育階段不設重點校、重點班、快慢班、尖子生，才能保證學生受均等教育機會。

二、均衡教學是增強學生自信心的原動力

快慢班、普通重點班、差生尖子生制度會對學生心理產生非常嚴重的影響。被選拔進重點班或尖子生的行列固然高興，但一下子壓力增大，當壓力過大時，學生的真實水平將得不到正常的發揮，壓力反而會成為阻礙學生前進的絆腳石。另一方面，學生身心得不到全面發展，如果太看重成績，自然忽視了其他能力的發展。再者，容易形成自私的品質，身在其班其位，充滿了競爭，學習成績更勝一籌，人人自危，互相防范，更別說同學間關心幫助了。更可憐的是那些被淘汰出去的學生，他們是否能用平常心去對待以后的學習呢？而且重點班尖子生為了提高成績，在平時的課堂教學中肯定會講些別的班級、學生學不到的知識，做不到的卷子。這些致使他們的排名總是遙遙領先，而大多數同學會在一次一次的失利中喪失信心，放棄自己。

如果學校實行均衡教學，讓學生感受到受教育人人平等。特別是對于“后進生”，均衡教學能讓他們感受到學校教育并沒有放棄他們，從而增強了他們學習的自信心，有利于整個班集體團結互助，學習起來可以取長補短，相得益彰。

三、均衡教學是初中數學課堂教學有效實施的條件

課堂教學是教學工作的中心環節，課堂教學至今仍然是對學生傳授知識、培養能力的主渠道。如何實施有效課堂教學一直是我們教育工作者長期探討的問題。均衡教學必將實現課堂教學的“三個有利于”。

（一）有利于培養學生學習數學的興趣。

初中數學一直是初中學生認為難學的一門學科。初中數學是初中課程中的一門基礎課程，它對于培養學生分析、綜合、演繹、歸納等邏輯思維能力有著重要作用。由于初中數學入門階段的難點比較集中，學生一時不能適應。如何處理好這個時期的教學，就成為我們初一數學入門的首要問題。

興趣及愛好是推動人民去探求知識、理解事物的特殊力量，古今中外的學者之所以走向科學的殿堂，正是由于他們對科學產生了濃厚的興趣。所以興趣是最好的老師。初中數學是一門趣味性較強的學科。首先要使這種趣味性一開始就體現出來，把“引言課”設計得直觀、有趣。再者，要善于挖掘教材的實質，聯系學生感興趣的生活原型使抽象的數學知識變得具體形象。同時可以配合教材內容介紹中外數學家在數學方面的成就，使學生了解有關的數學史知識，使他們把數學學習與崇高的理想結合起來。由于在均衡教學制度下，每個學生來自不同的家庭環境以及存在這不同的知識層面，有些學生知識面非常廣，因此比較容易營造活躍的課堂氣氛，從而能很好的激勵全體學生的學習興趣，使學生興趣化為主動學習的內驅力。

（二）有利于創造自主學習的課堂教學。

教師在教學中的作用是傳授知識、解除疑惑。均衡教學的實行，教師的教更能適應學生的學，使教與學兩者處于協調的情況下，教學順利開展。隨著教育體制的轉軌——即由應試教育向素質教育轉化。我們的教學方法也要隨之改進，首先要改變過去那種學生處于被動學習的狀況，應使學生成為真正的學習主體。根據這個階段的學生“好動”的特征，因勢利導，讓學生“動”起來。即讓學生“動腦”、“動口”、“動手”。在每節課上，必須安排比較充分的時間讓學生觀察和思考，教師要盡可能多做演示實驗，讓學生仔細觀察各種數學圖形的結構，分析它們的內在聯系，思考解決問題的途徑，這就是“動腦”；其次，最大限度地創造機會讓學生發表自己的意見和想法，要求他們能把自己想好的問題思路、答案口述給大家聽，即“動口”；在“動腦”、“動口”的同時，讓學生有一定時間和一定機會動手畫圖，書面解題，即“動手”。在證明題的教學中，一個題目寫出后，我會先要求學生思考幾分鐘，就這幾分鐘，成績好的學生，可能將問題從整體解決；中等學生，對問題某一部分有了一些基本了解，起碼對某一問題有一些建設性的認識；基礎較差的學生，盡管沒有形成什么有價值的認識，但至少精力集中，對問題的信息認識比較完全。長此以往，學生的推理論證能力得到了鍛煉和提高。由于一節課的時間有限，很多時候都不能板書解題過程，就可以要求學生口述解題過程，口頭表達就可以促使他們開動腦筋，激發思維，同時注意語言的嚴謹性、完整性。一個學生口頭表達能力強，他在作業中書寫的條理性也一定比較好，這樣課上原來由教師講的改為盡可能讓學生講，盡量做到每位同學都能參與到教學活動中來，學習氣氛自然就活躍起來了。學生的注意力也就隨之吸引，探求新知識的欲望也被激發了。同時課堂上對于那些回答問題正確的、有獨到見解的同學要肯定表揚，而對于講錯的同學，要及時糾正并加以鼓勵，讓每個學生都對學好數學充滿信心。學生之間就自然而然的產生一種競爭，競爭機制的存在，可激勵學生自覺、自主、主動地爭取“升層”，實現“后進生轉化，中等生優化，優秀生更優”的效果。

（三）有利于幫扶“后進生”，實現教育的均衡發展。

在教學中實行“抓兩頭，促中間”的教學方法，重點做好“后進生”的幫扶工作，上課時多注意他們，讓他們能逐步跟上進度，從而使全班學習氣氛高漲起來，也促使中間階段成績的學生自覺學習。課下結合班級的實際，以合作學習小組的形式，讓成績好的學生帶動成績較落后的學生進行學習，加強學生與學生之間的交流，開展學生互助活動，激發學生的上進心和學習內驅力，同時也營造出班級內部“你追我趕”的學習氣氛，以實現教育的均衡發展。

四、均衡教學是教師公平競爭、終身發展的需要

教師配置均衡化，生源配置公平化，極大地提高各方面的積極性。均衡教學體現了管理者尊重個性、鼓勵創新和支持冒尖的觀念，有助于營造一種寬松、和諧、競爭、協作的環境和氛圍。

均衡教學不僅有利于教師間的相互學習，還有利于教師產生一種內在的自我激勵。內在激勵是自我產生的發自內心的一種激勵力量。這種激勵能滿足師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發展需要等，內在激勵是以認同感為基礎的，它認同了均衡教學就會產生一種肯定的情感和積極的態度，教師就會變“要我發展”為“我要發展”，追求成就感。當老師們認識到自己的能力，從而產生追求更大成功的強烈愿望時，無論遇到什么困難都會百折不撓，一直努力下去。從而促進教師自我發現、自我發展，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制，提高工作效率，實現人生價值，促進師生和學校的健康發展。

總之，初中數學教學的成功與否，直接關系到學生學習數學的興趣和數學能力的培養。在均衡教學制度下，能極大激發學生的學習積極性，形成了教師敬業樂教、學生勤奮好學的氛圍。教師堅持以人為本的教學思想，發揮學生學習的主體作用，貫徹數學來源于實踐，又反作用于實踐的思想，重視數學概念的教學，加強數學圖形的學習，注重數學定理和公理教學，加強數學證明訓練，扎實抓好每一個環節，數學教學將取得良好的效果。