小學班主任評價能力的建設與發展

李蔡瀾 蔣雪梅

為了培養學生健康和諧發展，我校提出了德育的主要內容和任務，從低年級——中年級——高年級，依次培養兒童：美好的道德情感(我愛身邊的人)——堅定的道德信念（我愛班集體）——高尚的道德理想（我愛祖國），實現這一目標的有力措施就是給予兒童激勵性的評價，讓兒童在班主任真誠的評價中增強自信心、自立心。多一個評價機制，兒童就多了一個發展的平臺。

從2010年9月至2012年3月，我們對本校班主任的評價能力做了充分的調查，并和周邊兄弟學校（思源小學、東方小學、長樂小學）比較研究，認為班主任評價能力的建設對兒童健康發展起著重要的作用，是素質教育工作的重要部分，不容忽視。

一、調查的具體內容和方法

（一）具體內容。

（1）建立與學生進行道德談話的制度，靈活把握評價的“度”。

（2）分層管理、因材施教：偏愛問題生，博愛中等生，嚴愛優等生。對每一個兒童的評價“底線”不一樣。

（3）注重對兒童勞動能力的評價。

（4）重視小學生自我評價能力的測量。

（二）調查方法。

（1）抽樣調查法：隨機抽查班級，觀其文檔建設，作業評語，素質報告手冊評語，激勵機制等。

（2）個案調查法：以一些典型事例佐證，提倡方法學優棄劣，因而提升班主任對兒童的評價能力。

（3）座談法：組織座談會，班主任交流心得體會，群策群力，解決問題。

二、調查存在的問題及其原因分析

（一）個別班級的班主任沒有形成新的評價理念，漠視學生心靈的成長，沒有對學生恰當的激勵評價，認為分數才是硬道理，分數就是學生的全部。這種做法，源于當前對教師的評價重在教學業績，忽視育人環節，而班主任本身的教育理念也很陳舊。

（二）有的班級的班主任對學生的評價呆板，沒有伸展性。比如“該生成績一般”、“該生團結同學”、“該生守紀律”等等無關痛癢的評價，在學生心目中是不會激起浪花的。這種現象，源于班主任缺乏熱情，對學生認識片面，對學生的評價應付了事。

（三）有的班級，評價方法值得稱道，但未留下教育筆記，尚未形成評價體制，這種做法，不利于事后總結經驗，吸取教訓，我們提倡班主任制定一套適合于自己的、適合于本班班情的評價制度，從根本上提高自己對學生的評價能力。

三、解決問題的措施

（一）班主任評價能力的措施建議。

1.規范主體，善待個體。

班主任可以通過班級活動、勞動、課堂表現等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態下流露出來的言行舉止。規范化管理的優勢在于給班級提供一套具體的行為標準，讓學生知道怎樣約束自己的行為。而對于個別問題學生，要善待寬容，和其商定“底線”，以期待其跟上班級。

希望小學四年級四班鄭老師就是這么做的，效果很好。班上大部分學生遵守同一制度，根據學生表現獲得公正而鼓勵式的評價，其中的A同學因習慣差，自控能力差，顯然是跟不上其他同學的步伐了，鄭老師就對A訂做了一套評價機制，目前，A正在努力做一個不打擾別人，懂禮貌的孩子，鄭老師給予了A這樣的評價：“你的點滴進步讓我看到了你的希望。我很高興，因為你的改變，教室里更安靜了。你一定會做得更好的?！?/p>

2.評價因細節而美麗。

我們發現班主任的評價能力已突破了傳統的填鴨式評語，長樂小學一年級四班蔣老師采用了日記式評語，給每個孩子記錄一個片段，老師在評語中集敘事、表揚、建議于一體，令人眼前一亮，為之一振?，F摘錄一段：

5月17日，星期一，雨

“六一”快到了，我們在努力地練著舞，玲玲，你的舞跳得真好，臉上掛著美麗的微笑，手腳靈活，像你的名字一樣有靈氣，我為你感到高興，也有些不明白，一個舞臺的精靈，怎么在課堂上老是走神？真希望你也能成為課堂的精靈。

原來，蔣老師這學期的素質報告手冊評語，是為每一個孩子寫一則日記，記錄孩子一個典型的生活片斷，從而贊美孩子的優點，適時給孩子提出建議。他的心愿是讓孩子在平時的生活、學習中，努力做得更好，老師在看著你們成長呢?！皬男W會努力”，多么樸實的真理啊，學生多么希望看到自己是老師日記中的主人翁啊，而且還是那么優秀??！

這別具一格的評語，不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價，反映出教師的學識、素質、師德。

3.對學生個體評價常用的方法。

通過對班主任評價能力的調查，我們認為以下方法是些有益的嘗試：

（1）畫像法。

B學生的評語是：“你是一條一天到晚自由游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海奔去。希望你是一個真正勇敢的水手?！边@既是指出他紀律松懈，又肯定他學得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學豐富。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。

這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規勸之效。

（2）淡化處理法。

我們來看兩則不同班主任對同一位學生的評語。

評語一：該生較關心時政，較遵守紀律；學習成績一般，勞動一般；對工作負責，對老師禮貌。但進取心不足，發揮主觀能動性不強。

評語二：老師與你相處了一個學期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那疾馳的身影，漂亮！那壘球的姿勢，漂亮！何必老在日記里擔心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學習和其它方面也能不斷“漂亮”起來！

很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發揮班主任的引導功能，其評價功能也就不言而喻。

（3）隨機點撥法。

這種方法一般出現在學生作業本里，或老師對學生面對面的口頭鼓勵。評價學生，班主任一定要抓住時機，才能使肯定的評價發揮其激勵的作用，使批評的評價達到催人猛醒、讓人接受教訓的效果。那種時過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發揮出評價的教育效果，而且往往會使學生反感。

（二）班主任評價能力的制度建設。

1.建立與學生進行道德談話的制度表。

在抽查希望小學六年級四班時，發現班主任李老師每一周都找兩個同學談心，并附有談話日志，這有利于班主任掌握學生的心靈成長動態，及時給予中肯的真誠的評價。

老師以母親的眼神看待學生，師生間會有很多溫馨，因為老師的博愛，少了一顆蒙蔽的心靈，多了一份安寧的和諧。這是道德談話制度帶來的教育評價詩篇。建立評價制度，能使班主任的班級建設工作一步一個臺階，不斷進步；使學生的發展各盡其能。

2.勞動教育花兒紅。

蘇赫姆林斯基明確指出，沒有勞動的教育是片面的教育。勞動教育有兩個目的，一是社會目的，即勞動要為社會創造財富。二是思想教育目的，就是在勞動中獲得精神快樂，培養創造性的勞動態度。

從小就參加各種力所能及的勞動，于手與腦結合中鍛煉思維能力。制度上墻，評價到位，各班每月評選一次“勞動之星”，給予真誠的精神獎勵，以便形成張力，讓每個孩子都能積極參加勞動。

3.小學生自我評價能力測量。

班主任評價能力的關鍵是讓學生能正確認識自己，揚長避短，奮發圖強。我們從以下內容來對學生的自我評價能力進行測量：

（1）對自己感覺的評價。

（2）對與別人相處信心的評價。

（3）對自己才能的評價。

（4）對自己是好學生的評價。

（5）對自己身高、體重的評價。

（6）對他人對自己依賴程度的評價。

（7）對自己免于煩惱能力的評價。

（8）對自己做決定的評價。

（9）對自己適應新事物的評價。

從這九方面入手，通過問卷法、談話法、寫作法等多種形式來測量學生的自我評價能力，根據學生的表現，班主任就能知道誰的心靈偏離了正常發展的軌道——誰在自卑，誰在自大，誰在自閉等等。通過測量，學生懂得了用自我評價來調整自身的行為，班主任亦掌握了學生的發展動態，在工作中體會到職業的尊嚴和內在的快樂，從而提高了班主任的評價能力，師生相輔相襯，一起成長。

四、對調查結果的思考

坦率地說，由于多方面原因，現在的教育很難做好，但我們不埋怨，而是想通過每一天點點滴滴的努力，做好做細評價工作，嚴愛優等生，博愛中等生，偏愛問題生。對于嚴重而根深蒂固的學生問題，可以和學生私下里討論，幫助學生分析問題的實質和原因，并允許學生發表個人見解，幫助學生制定計劃，簽訂師生契約，逐步改正不良行為，避免語言攻擊。

做細做好評價工作，要讓學生感受到老農對于莊稼的深情，老師對于學生正如老農對于莊稼。心里裝著一個班是不夠的，要努力實現和保持一對一的情感的交流，“老師喜歡我們”是不夠的，要讓每一個孩子堅信不移：“老師喜歡我！”這才是理想的農業式的評價教育。

我們應該努力提高自己的職業素養，獨辟蹊徑，把自己的熱情和對學生的愛心融于評價之中，做到“評之以情，價有所值，重在激勵”。