淺議針對學生差異進行分層教學

張吉媛

摘要：分層教學是對每個學生的性格、才能、志趣和特長等都要了如指掌，而且要根據不同學生的特點提出有針對性的要求。對不同學生提出的同一問題也常做不同的回答。所以，教師要摸準每個學生的思想脈搏，把握學生的思想狀況，才能進行有的放矢的分層教學，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：學生；個性差異；分層教學

分層教學是對每個學生的性格、才能、志趣和特長等都要了如指掌，而且要根據不同學生的特點提出有針對性的要求。對不同學生提出的同一問題也常做不同的回答。所以教師在課堂上應根據課堂的特點和教學規律加強教學內容的科學性、思想性，根據課文內容聯系學生的思想實際，有意識、有目的、有針對性的教育。而學生對每位老師抱有很大希望，盼望從老師那里獲得新的知識和精神食糧。而老師向學生傳授知識的過程，就好比一桶水向一杯水流的過程，水量太小，不能解“渴”，水量太猛就會溢出來，方向偏了，沒對準杯口，水流不進杯里，教師不僅要倒出一杯水，還需要倒好一杯水，這就是一個教學方法問題。當今我們職教的對象由于年齡特征不同，家庭環境不同，遺傳因素不同，性格特點各異，個性心理千差萬別，極不穩定，呈現出千姿百態的多樣性。加之當代社會的開放、搞活，各種人生哲學和社會思潮對他們產生影響，所以，教師要摸準每個學生的思想脈搏，把握學生的思想狀況，才能進行有的放矢的分層教學。如何根據學生的個性差異進行分層教學呢?

一、教師要有靈活的應變能力，縮短師生之間的距離，與學生建立友誼

現在的青年學生非常頑皮，特別愛動，什么歪點子都想得起來。隨著科學技術的發展，電視、電影、錄像等的普遍推廣，他們見識多，成熟又早，各方面的知識初步有所了解。再用傳統教學方法已不行了，這構成對教師的威脅，簡接地要求教師要有豐富的專業知識以及其它方面的知識來滿足學生的好奇心理。同時在教學過程中，教師還要恰當地運用幽默，俏皮話，小小的玩笑，一個善意的揶揄等方法解“兵臨城下”之圍，獲得好的效果。例如雙特班學生女生多，活潑、愛動腦筋。我根據她們這些特點，改變原來的教學方法，大部分課堂時間，疑難問題讓師生共同討論得出結論。如學習一篇課文，讓同學們先看書，教師提問。然后學生分組討論，每小組四人推舉一人解答教師提出的問題。結束后，再由同學提出有疑問的地方，先讓別的同學解答，最后教師作總結得出正確答案。這樣不僅使這個班的班風明顯好轉，而且同學們的成績也上升很快。從這個事例中，我深深體會到根據學生的個性特點教學，有時可以“化干戈為玉帛”，把尷尬的局面支開。

二、教師要充滿信心，對不同的學生應采取不同的方法

我們職教的生源大多數來自各中學成績中等偏下的學生，調皮的“差生”特別多。有的教師大動肝火，焦躁不安，認為自己的工作白費力了，產生挫折感；有的教師雖然在學生身上看到了一些光亮，但任然進步不大，一看到這些學生，不由地產生了“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的心理狀態。甚至個別教師認為“看破紅塵”與世無爭，根本不管差生。這樣導致“差生”更“差”。我認為學生學習差并不是無能，而是沒有把他們的潛力挖掘出來。例如，磷化班有名學生除了繪畫之外，其他的什么都不行。有天上語文課，我在黑板上寫了一個作文題目。首先讓科代表根據作文題目畫一幅畫，讓他根據這幅畫作一段文字描述，大約過了十五分鐘，他們都沒有完成任務。我會心的笑了，然后讓他們兩人交換做，他們還沒有用到十分鐘就完成了。通過這件事，我間接的告訴同學們，想當畫家不會寫是不行的，同時又在班上組織“剪貼”活動，培養全班同學的繪畫和審美能力。這樣不僅讓他們二人，而且讓全班同學都明白了自己的不足之處。后來那名學生主動的找同學，老師幫助他，給他補課，最終他的成績達到中等偏上。由此可見，教師克服、排除傳統的偏見，樹立全局觀念，深入了解每個學生的個性特點和原有的基礎，進行分層教學，最終能夠獲得成功。

三、教師還要根據每個學生的性格特點進行教育

對于性格開朗、活潑好動的人，教師要讓他們多拋頭露面，參加班級和學?；顒?；對于性格內向的人，教師應多鼓勵他們，讓他們充滿信心，大膽的走出來辦事。另外要注意性格內向的人自尊心很強，教師不應當著他人的面來批評他們，這樣會更加傷害他們，適得其反，教師本來是“漫卷詩書喜欲狂”，卻落得個“別有憂愁暗恨生”的結果。最難于了解的是外表看似活潑、開朗，而實質是內向的人，對于這樣的人，教師更不能“輕易妄動”，要經常接觸他們，了接他們，實事求是的對待他們，如果教師能用這樣的方法了解學生，從而達到教育的目的，就是偶爾出現了錯誤，也是沒有關系的?？傊?，用這種方法可消除學生的偏見，也可鼓勵別人。

總之，教學方法是多種多樣的。我們可以根據實際情況借鑒古今中外對我們有益的教學方法，為國家的各行各業培養出更多的優秀人才。