中美碩士研究生培養機制比較研究

李貽員

（鄭州大學教育系，河南鄭州450001）

中美碩士研究生培養機制比較研究

李貽員

（鄭州大學教育系，河南鄭州450001）

我國碩士研究生教育取得了長足發展，但是目前碩士研究生培養過程中還存在著一些問題。本文從碩士研究生的培養目標、培養方式、質量評價等幾個方面對中美碩士研究生的培養機制進行了比較分析，并在此基礎上探討了提高我國碩士研究生培養質量的途徑和方法。

中國美國碩士研究生教育培養機制

改革開放以來，我國的碩士研究生教育取得了長足發展，目前提高碩士研究生的培養質量已經引起了全社會的關注。美國是研究生教育體系最完整、最規范且具有多樣化和靈活性的代表性國家，為許多國家所效仿。本文通過對中美碩士研究生的培養機制進行比較研究，為中國碩士研究生教育改進培養機制提供一些借鑒。

一、培養目標比較

（一）美國碩士研究生培養目標。

美國碩士研究生分為學術型和專業型兩類，不同的類型有著不同的培養目標。研究型的培養機制，其培養目標為從事科研與大學教學的純理論研究工作者，重視學生獨立的科學研究活動在培養過程中的作用。專業型的培養機制，既以理論性和基礎性的科學研究為目標，又以應用性和功利性滿足社會需要為基礎和培養目標。

（二）我國碩士研究生培養目標。

我國對碩士研究生培養目標的制定比較寬泛，并且在學術型和專業型人才培養目標的制定上比較單一。我國碩士研究生的培養目標是：德、智、體全面發展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；掌握一門外語；具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力。但是我國學術型和專業型碩士的培養目標雷同，特色不明確，培養目標和社會需要及畢業生的實際工作產生了脫節，在原有培養目標下選拔培養出來的人才無法滿足社會的需要。

二、培養方式比較

培養方式是指根據培養目標及生源特征，在對培養對象進行培養的過程中所采取的基本方法和形式，包括培養年限、課程教學、科學研究、導師指導等。下面對美國和我國碩士研究生的培養方式進行比較。

（一）培養年限。

1.美國碩士研究生培養年限。

美國學術型碩士研究生的培養年限一般為1—2年，例如斯坦福大學規定，攻讀碩士學位的研究生必須在3年內完成本學位的所有要求，本碩連讀生在研究生階段開始的第一個季度起的二年內也必須完成所有的要求。專業型學位研究生生源較為特殊，有應屆本科畢業生直接攻讀學位的，也有正在工作或具備工作經驗的在職人員，培養年限更具靈活性，一般根據實際情況1—5年不等。

2.我國碩士研究生培養年限。

我國的碩士學位有著自己的特色，其學制較長，全日制一般2年半至3年，非全日制為4年。2002年中國人民大學在全國第一個全面改革碩士研究生學制，當年該校70%左右的專業采取了2年制的培養機制。隨后，北京大學、清華大學、中山大學、浙江大學、武漢大學等高校紛紛對新入學的碩士研究生實行或試行2年的培養機制。目前各高校一般是以2年為基礎的彈性學制，適應碩士研究生培養目標由“以學術型人才為主”到“應用型和學術型人才并重”的轉變。

（二）課程設置與教學方式。

1.美國碩士研究生的課程設置與教學方式。

美國的碩士研究生課程設置非常重視學科滲透和文理交叉，要求學生掌握廣泛的多學科基礎理論知識，以便把握學科前沿動態，充分發揮研究生的創新能力。研究生課程實行學分制，學術型研究生以掌握本學科的基本原理和理論知識為主，專業型學位研究生教育注重課程學習與課程訓練，并且更加注重理論與實踐的結合。此外，美國研究生教育注重培養學生運用知識的實際能力，以及對知識的拓展和創新能力。課堂教學方法形式多樣，除了必要的講授外，更多的是實驗、實踐、探索和研究。此外，各校同時安排一些實習、研討課、演講課、模擬課等多種授課形式，許多高校還通過邀請實務界的資深人士來校授課或演講，為學生提供了解實務的機會。

2.我國碩士研究生課程設置與教學方式。

我國碩士研究生課程課程主要分為公共必修課、專業課和選修課。除了專業學位以外，全日制研究生一般都采用學術型的培養機制。我國碩士研究生的課程設置上往往比較偏重于本專業的專業課程，結構相對單一，專業選修課程選擇面窄，開設的交叉學科和跨學科課程較少。當前我國研究生教學仍以傳統的教學方式為主，教學形式比較單一，教師是主角，研究生在課堂上基本是聽和記，很少有機會發表見解，更不可能與教師就某些問題進行深入探究。這種不重視、不鼓勵學生創造性學習的方法，使學生缺乏標新立異、獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣。

（三）導師制。

1.美國研究生指導委員會制。

美國研究生培養實行個別與集體相結合的指導委員會方式。研究生入學后并不馬上確定導師，而是經過一年的課程學習后，在師生雙方相互了解之后通過雙向選擇確定。除了導師外，還特別成立了一個指導委員會。研究生指導委員會全面負責研究生的培養工作，由3—5人組成，指導委員會主要負責指導研究生制訂學習和科研計劃，安排課程教學的設計研討會，指導和評定論文，并且進行專業咨詢和具體的指導。這種研究生指導方式，具有教授之間學術優勢互補的特點，能夠更好地強化對研究生的指導。

2.我國的導師負責制。

我國的研究生培養實行導師負責制。目前絕大部分院校的做法是：研究生在沒有來上課之前就已經確定了導師，并且導師的選擇是單向的，研究生只有一名導師，而一名導師要帶多名研究生。研究生進入科研項目之后，主要是按照導師的想法設計實驗，與相關領域溝通交流的機會并不多，這容易導致研究生的思維存在局限。另外，研究生到校外實習鍛煉的機會比較少，這也容易導致理論與實際相脫節，使研究生的實際操作能力欠缺。但導師負責制能夠明確導師的責任和權利，研究生與導師的聯系加強，這使得研究生的整個培養過程都得到了保證。

（四）教學與科研的關系。

1.美國碩士研究生培養中的教學與科研相統一，且注重研究生創新能力的培養。

美國碩士研究生培養的一個特色就是教學、科研和學習的高度統一。美國基礎科學的研究工作主要由研究型大學完成。并且聯邦政府與這些大學之間形成了一種相互依賴的關系，聯邦政府把大學作為基礎科學研究的中心，靠這些大學解決國家的重大問題，而大學靠聯邦政府科研經費而發展。這種方式既使得大學有充足的經費搞科學研究，又促進了國家經濟的發展，給聯邦政府帶來了收益。

美國碩士研究生教育非常強調學生的自主性與創新性。通常在剛進入研究項目時，研究生須提交一份研究項目進程計劃表。之后，導師會定期讓研究生以書面形式匯報研究進程和下一步的研究計劃。研究生如遇到問題或者有新的想法，可隨時與導師探討。美國的研究生導師還鼓勵學生參加各種國際學術會議，并鼓勵研究生寒暑假期間在校外實習，使研究生有機會將所學知識與實際應用相結合。

2.我國教學與科研結合相對不緊密，且對研究生創新能力的培養不足。

一般來說，我國碩士研究生的科研在整個學習過程中所占的比例約為1/2，碩士學位論文要求在理論和實際上對社會主義建設具有一定意義，應有自己的新見解，學生用于撰寫論文的時間不少于一個學年。我國碩士研究生的科學研究既可以自選課題，又可以參加導師承擔的課題，或者是以撰寫學位論文為中心開展研究。

目前，我國碩士研究生教育的一個主要問題就是研究生創新能力不強，科研實踐參與度低，國際學術榜論文數量偏少，且原創性成果稀少。受傳統教育的影響，許多研究生缺乏創新思維能力，習慣于接受現成的知識，在進行論文和研究方案設計時，很少有自己的獨到見解和創新點。

三、碩士研究生教育的質量評價比較

（一）課程考核。

1.美國碩士研究生課程考核。

考試是美國碩士研究生培養過程中重要組成部分，研究生主要進行課程學習，考試包括一般性考試和工具性考試，一般性課程考試是對研究生所選課程進行的測試，工具性考試是進行科學研究所必需的研究工具，如外語、統計學、計算機等方面的測試。

2.我國碩士研究生課程考核。

我國主要的考核方式有課程考核和年終論文。課程考核大都采用閉卷考試檢查學生對知識的記憶與理解，年終論文即學期結束由學生提交一篇或是多篇與本學科相關的論文作為考核辦法。

（二）學位論文質量評定。

1.美國碩士研究生學位論文的評定。

在美國，不同學校和不同學科對碩士論文的要求不同，一些學校要求碩士研究生撰寫論文，有些學校則不作要求。但目前，美國越來越多的研究生院和專業學院不要求碩士研究生撰寫論文，一些教授認為碩士研究生由于科研能力差，即使要求寫論文，也不可能做出富有創造性的成果，不如多學習課程知識，擴充理論基礎知識。因此，一些大學只要求研究生提交一篇類似文獻綜述的小論文、實習報告或課程設計等作品，但所提交的作品必須表現出獨立進行科研的能力和創造性。

2.我國碩士研究生學位論文的評定。

在我國，碩士研究生在進入論文撰寫階段前必須修完課程，達到規定的學分，許多高校還提出了其他必須滿足的條件，如在核心期刊上發表論文，完成研究課題的學術報告、調研報告等。定稿后的學位論文，一般要求請5—7位專家對論文進行評審，評審專家要對論文的研究方法、基本觀點、創造性成果等進行評價，并提出書面評審意見，做出論文是否達到碩士學位論文要求的學術水平，以及是否同意學位論文提交答辯評定。通過了專家評審的學位論文便可以進入答辯程序。學位論文答辯不僅考查學位申請人的知識結構、基礎理論、專業知識，而且考查其研究能力、表達能力、應變能力，甚至包括其文化底蘊、治學態度乃至人格素養等方面。

四、提高我國碩士研究生培養質量的途徑和方法

在高等教育的發展過程中，美國走出了一條適合自己的碩士研究生教育發展道路，雖然我國的碩士研究生教育在發展過程中也初步形成了自己的特色，但是仍存在著一些問題，因此借鑒美國碩士研究生培養機制對于我國碩士研究生教育的發展有著重要的作用，主要包括以下幾個方面。

（一）科學地制定不同層次、不同類型研究生的培養目標。

目前我國碩士研究生培養中一個比較突出的問題就是培養目標單一，現行的研究生培養機制還不能完全適應學生的個性發展和創新能力的培養?！吨袊鴮W位與研究生教育發展戰略報告》提出了新時期研究生培養目標的內涵：“從目前以攻讀學術型學位為多數，輔以少數攻讀應用型、復合型學位的狀況，逐步調整到多種類型并舉，應用型、復合型學位為多數的新格局，特別要重視專業學位研究生教育的發展?！苯⒁园l展應用型、復合型學位為主，多種類型并舉的碩士研究生教育發展機制，不僅要大力發展各種類型的專業學位，而且要根據社會需求建立多樣化的碩士研究生培養目標。

（二）制定彈性的研究生培養年限。

通過近幾年對于碩士研究生培養年限問題的爭論，專家們基本上達成了共識，即區分不同的研究生培養類型實行彈性學制，立足于本國的社會歷史條件，借鑒他國的相關經驗，注意專業型學位和學術型學位的區別，注意不同學科類型的區別，注意學制與修業年限的區別。目前我國400多所培養研究生的高校大多數采取學年制，僅有二分之一的高校實行學分制，學制一般為2年，即使實行學分制的高校，授課時間、授課內容、畢業論文答辯時間等缺少靈活性，學制的規定也比較死板，一般情況不能保留入學資格或提前畢業?？梢赃m當縮短培養年限或采用多種形式并存的方式，給學生更多自由選擇空間。

（三）建立合理的研究生課程體系。

由于我國的碩士研究生培養采用的是學分制，因此課程在整個研究生培養工作中的作用非常重要。但是目前我國的研究生課程設置還存在不少問題，如課程陳舊、課程相對較少、科目比較單一等。建立合理的研究生課程體系是研究生培養工作中的關鍵環節。近年來，部分高校已開始重視新興學科和跨學科專業研究生的培養，修訂研究生專業目錄，適當擴大了研究生專業范圍，拓寬了研究生的知識面。碩士研究生培養應該注重基礎知識的系統性，注重培養過程當中的每個環節，培養研究生扎實的專業基礎、踏實的工作作風和嚴謹的學術態度。

（四）改革導師制，實現個人與集體培養的結合。

加強導師隊伍建設及完善導師選聘制度也是改革導師制的重要環節。培養單位首先應注意對新上崗指導教師的培養，同時重視從國外吸引優秀留學人員回國擔任導師工作，提倡高等學校聘請科研機構的高水平科研人員擔任兼職導師工作。研究生導師不僅應是本專業領域的專家，還應掌握交叉學科的知識及其他學科的理論、方法和技術。此外，必須科學設立導師遴選指標體系，組建真正具有良好的師德、先進的學術思想、廣泛的興趣和標新立異的意識的導師隊伍。還應注重研究生與導師的雙向選擇，完善個人與集體相結合的導師制，同時堅持研究生培養實行導師負責與集體培養相結合的原則，提倡導師小組由多學科、多領域的專家組成，使不同專家的經驗和智慧才華作用于培養研究生創造性的共同目標。

（五）加大科研和實踐在碩士研究生培養中的比重。

科研和實踐是碩士研究生培養的重要環節，是培養研究生創新能力的主要手段。目前國外許多大學成立了研究生科研組織，我國也應成立一種類似組織，由社會、科研機構、企業和學校共同參與，為學生提供科研機會，營造學術氛圍，促進學術交流。同時，建立碩士研究生專項課題。學校、各個院系面向全體研究生提出研究課題或由學生自己提出課題，然后學生向學校、各院系申報，經學校、各院系批準并提供經費，自己設計研究方法，收集、整理、分析資料，撰寫研究報告，使學生掌握基本的研究方法，培養學生運用知識和解決問題的能力。此外，學校還應該創造條件，加強研究生的學術活動和交流，讓研究生在活動中擴大視野，增長見識，鍛煉思維能力。

（六）注重碩士研究生的質量評價，加大學位論文的審核力度。

注重碩士研究生的質量評價既是保證實現研究生培養目標的手段，又是確保研究生培養合理淘汰的關鍵所在，其中最重要的是加強學位論文的審核力度。在學位論文審核過程中，應將單盲評閱與雙盲評閱相結合。單盲評閱的程序為申請人將學位論文、導師提議和評閱人名單一并交給校學位評定委員會審批，之后將名單密封送至院(系)，由院(系)教務員負責將論文及評閱書一并寄出，評閱時間為一個月。雙盲評閱則是指在學位論文評審過程中，隱去作者、導師及評審專家信息的評審方式。

同時應當制定科學的評價標準并建立論文修改制度。學位論文的評價標準應以《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》為主要依據。目前許多大學都建立了學位論文修改制度，這樣跟蹤論文修改情況，有利于提高我國學位論文的質量。

通過以上的比較分析，可以看出美國碩士研究生教育在許多方面值得我國學習和借鑒。我國的碩士研究生教育由于起步較晚，還存在許多不完善的地方，只有自覺借鑒發達國家碩士研究生教育的先進經驗，不斷完善自身，才能逐步建立有中國特色的碩士研究生培養機制，推動我國碩士研究生教育的全面發展。

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