高職《基礎會計》課程任務驅動式教學探析

呂能芳

（安徽商貿職業技術學院，安徽 蕪湖241000）

《基礎會計》課程是相關會計專業開設的專業核心課程，也是專業基礎課，是進一步學習財務會計、成本會計的基礎。該課程的培養對象是第一次接觸會計學的一年級學生，其教學效果直接關系到學生對會計學的整體認識。因此，上好這門課程的意義顯得尤為重大。而作為高職院校的會計學專業更應該以培養學生職業能力為核心目標，體現工學結合、職業教育的特點。本文作者提出在《基礎會計》的授課中，應該以任務驅動式為教學模式，這樣才能達到更好的教學效果。

一、任務驅動式教學模式理念

（一）概念

任務驅動式的教學模式是將教學內容分解成若干個任務，學生根據教師提出的任務進行分析、討論，明確在這個任務中要需要具備哪些知識儲備，其中哪些是已有的，哪有是要進一步學習的。對于未掌握的知識要在教師的幫助下去學習并最終完成任務的過程。學習過程即為工作過程，在完成任務的同時達到教學目的。

（二）相比于傳統教學的優勢

1.體現高職教育的特點

現在開設會計學專業的高等院校數不勝數，其中又分成本科院校和高職院校。高職院校的教學不同于本科院校的教學，其本職是在于“職業性”——直接面對職業崗位培養技術型應用人才。高職教育的知識講授是強調“以用為度，實用為本”，任務驅動式教學模式正好契合了高職教育的特點，弱化教學中關于理論淵源、邏輯和知識架構的部分，更加注重培養學生實際分析問題、解決問題的能力。

2.更好激發學生學習興趣

我國的高等教育已經從精英教育發展為大眾教育，高職院校的學生一般都是在高中階段的“普通生”，那么我們在教學過程中需要更加注重對學生的引導和鼓勵。任務驅動式教學改變了過去教師滿堂灌的模式，將課堂主體還給學生。教師創設情境、設置具體任務，角色由知識的傳授者轉變為 “導演”。學生在教師布置的具體任務中充當“演員”，扮演不同的經濟往來企業或者企業相關會計人員?！把輪T”在“導演”設置的“劇情”下，以完成具體任務為目的的“表演”。這樣可以更好激發學生的學習興趣，由被動學習轉變成主動學習，達到“學中做，做中學”的良好教學效果。

3.提高學生綜合解決問題的能力

在我們過去的教學中，章節的設置都是分塊的，先是會計基本原理與知識的理論介紹，再將七個會計核算方法拆成七章分開學習，各章之間缺乏必要的聯系，并且各章中又要安排大量的知識點，就會造成學生對知識的理解是平面分塊的，缺乏一個立體支撐。學生通常是學了后面一章忘了前面一章。比如，我們通常在學習企業經濟業務核算這章時，傳統的教學都是給出一小段的企業財務信息，看著資料去編制會計分錄。這可能會導致學生以后走上工作崗位，拿到原始憑證會看不懂其中的經濟內容。而在我們的任務驅動式的教學過程中，直接給學生發放真實的各種各樣的原始憑證，讓學生首先讀懂原始憑證的內容，自己轉換成經濟信息，然后再去編制會計分錄，這樣接近實務環境的教學模式更能培養學生解決問題的能力。再比如，在學習登記會計賬簿中，任務驅動式的教學會直接發給學生填制審核好的真實的記賬憑證，讓學生自己選擇合適的賬簿去登記，并且在記賬憑證的“記賬符號”欄打上勾。而在傳統的教學中，根據我的教學經驗，學生經常會忘記打勾。究其原因，就是由于會計憑證和賬簿這兩章在設置上缺乏必要的聯系，我們傳統的教學就是直接讓學生看著會計分錄去填寫賬簿。而學生只把關注點放在如何登記賬簿上，忽視了賬簿和憑證之間的連接點。

二、任務驅動式教學設計思路

我們在教學內容的組織和安排上要求充分體現 “任務驅動、案例引導、仿真教學”的課程設計思路。我們遵循學生職業能力培養的基本規律，以完成真實工作任務為手段，將七個會計核算方法分成七個工作任務，并將七個工作任務再進一步細化成若干個子任務，在每個任務里面設置四個環節：

（一）任務準備

由教師完成任務的具體場景設計，列出在每次任務中要具備的知識點、任務活動以及最終的任務目標。在必要的時候，將任務再進一步拆分成子任務，注意各個任務的知識銜接和跨度，注意循序漸進、合理安排，將難易程度控制在學生可以接受的范圍。同時，結合社會熱點或者經典案例，向學生提出問題，激發學生學習興趣。

（二）提出任務，引入新課

教師向學生提出任務后，讓學生分組討論思考，明確完成任務需要的知識儲備，在這些儲備中哪些是已有知識，哪些是新知識。對于新知識點，由教師作為一個“導演”給學生“演員”進行“講戲”——知識講授，這樣就將各個知識點巧妙的隱藏在各個任務中。

（三）學生獨立完成任務

在完成了必要的知識儲備后，學生根據任務目標獨立完成任務。在這個任務完成的過程，每個學生要要將自身的角色轉換成會計工作者，在教師的幫助下學會獨立完成任務。

（四）任務評價

任務評價就是將任務完成的教學成果進行展示、點評，與任務目標進行比對。任務評價分成小組互評和教師評價。小組互評主要是各組學生交換任務成果，互相評價，找出對方的優點和缺點，反思自己，取長補短。教師評價主要從任務成果、任務過程表現、團隊協作等幾個方面考查。最后選出最佳小組，并對知識點進行歸納總結。

三、任務驅動式教學在《基礎會計》課程中的具體應用

本文以“記賬憑證的填制”為例，課程設計為一節課45分鐘，具體安排如下：任務準備安排3分鐘，提出任務、引入新課安排20分鐘，學生獨立完成任務安排17分鐘，任務評價安排5分鐘。

（一）任務準備

首先由教師引入案例：

2011年8月26日，湖南永興縣公安局經偵大隊接到報案稱：2008年至今，永興縣復和鄉一煤礦董事長侵吞股東分紅款200多萬元，涉嫌職務侵占。初查過程中，民警去復和鄉該煤礦會計肖某處調取煤礦2008年至今的記賬憑證等會計資料，核查董事長職務侵占的犯罪事實?？蓵嬓つ碂o法提供相關會計資料，并稱其在每次做賬后都將記賬憑證等資料予以銷毀，2008年至今共銷毀的相關會計資料涉及金額達500多萬元。9月19日，肖某已被提請永興縣人民檢察院批準逮捕，等待他的將是法律的嚴懲。

由此教師提出問題：為什么要銷毀記賬憑證呢？學生經過熱烈討論，意識到記賬憑證是一項重要的會計資料，能夠說明事實真相。于是，老師進一步啟發大家既然這是一項重要的會計資料，那么作為一個會計人員應該學會編制記賬憑證，由此進入第二個環節。

（二）提出任務，引入新課

首先帶學生參觀企業實訓基地和觀摩往屆學生實訓作業，將真實的記賬憑證展示給學生看，讓學生對記賬憑證有一個感性而直接的認識。然后在教師的幫助下，學生理解和掌握記賬憑證的概念、結構、填制方法。在此環節，將知識點巧妙的隱藏在任務中。

（三）學生獨立完成任務

在這一環節，教師給學生創設具體情境——經辦人出差回來報銷差旅費。具體做法如下：把學生分成若干組，每個組的學生分別扮演經辦人員、部門經理、總經理、會計主管、記賬會計和出納。另外配備相應的活動道具：兩張往返蕪湖上海之間的火車票、空白費用報銷單、空白記賬憑證，相應的印鑒、漿糊等等。根據報銷流程，首先由經辦人員填好費用報銷單，粘貼好原始憑證（火車票），交給部門經理審核簽字，再交給會計主管審核簽字，最后總經理審批，通知財務部門報銷入賬。出納將相應的現金交給經辦人員，并在費用報銷單上加蓋“現金付訖”的戳記，最后交給記賬會計填寫記賬憑證。流程結束后，組內學生可以角色互換，充當其他角色再次完成任務。在這個過程中，既復習了原始憑證知識，又動手完成了記賬憑證的填寫。每個學生扮演具體角色，會不自覺地將自己和角色相聯系，思考這個角色應該完成的任務和注意事項，從而加深對知識點的理解。這種小組合作、完成任務的形式，能夠有效改善課堂氛圍，培養團隊協作精神。

（四）任務評價

經過第三個環節，各組同學都有了自己的任務成果。此時，進入任務評價的環節。任務評價的意義在于總結、歸納，使任務驅動式能達到最好的教學效果。評價可以分成小組互評和教師評價兩部分。在小組互評中，學生重點檢查記賬憑證填寫的要素是否齊全、書寫是否規范。教師評價除了檢查記賬憑證填寫是否規范，還要考查學生對報銷流程業務處理的理解和團隊協作情況，最后選出最佳小組。

四、任務驅動式教學模式需要的問題

（一）教師的角色

任務驅動式教學要求學生作為會計工作者，教師作為工作過程的指導者，所謂的指導就是要求任務驅動式教學不能簡單理解成放任式的教學，“演員”的“自由發揮”必須在“導演”的設定的“劇情”下完成。通常開放式的教學容易造成課堂混亂，所以教師一定要控制好整個課堂的教學重點、節奏。

（二）軟硬件的要求

任務驅動式的教學模式需要教師精心準備案例、活動設計、活動道具等材料，這就要求我們教師除了要對知識點本身有深刻的理解之外，還要花心思去研究如何上好一門課。比如說如何選擇真實生動而富有啟迪性的任務情境，如何模擬真實的工作環境等。這對教師的素質提出很高的要求，因此教師自身也應該定期接受培訓或專業進修，深入企業、會計事務所、稅務事務所學習鍛煉，一方面更新完善自己的知識體系，另一方面對任務的組織和實施起到啟發和指導的作用。

同時，該教學模式需要配備較好的多媒體資源和校內外企業實訓基地，以達到仿真的教學效果。學生需要能夠看到真實的賬簿憑證和感受到企業真實的業務流程，這就需要學校投入大量的資金來做好硬件建設。

（三）教材的改革

我們的《基礎會計》課程教材絕大多數都是采用的章節設計，大量的規范性文字敘述和習題講解，內容平實枯燥。本文作者建議建立任務驅動式的教材框架，以完成具體工作任務為途徑、體現工學結合、職業教育的特點。教材設計和課堂實踐教學保持一致性，一方面可以更好地發揮任務驅動式教學優勢，另一方面可以使任務驅動式教學體系化、經典化。

《基礎會計》是一門邏輯性、理論性較強的課程，任務驅動式教學模式的優勢是顯而易見，但關鍵是如何發揮這種優勢。這就要求我們一方面堅持貫徹任務驅動式的教學理念，另一方面認真研究如何利用各種教學方法與手段將這種優勢真正發揮出來。

[1]單虹.基于任務的《基礎會計》課程教學[J].考試周刊，2007，（15）：97-98.

[2]章衛芳.任務驅動型會計項目課程設計——以《基礎會計》為例[J].職教論壇，2010，（8）：26-29.