基于“合作學習”理論的英語語音課外小組輔導學習的研究——以湖北經濟學院英語專業2011級學生為例

劉 振，孫涔涔

（湖北經濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

一、合作學習理論

Slavin（1980）認為,合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。美國合作學習的主要代表人物Johnson（1991）理解是，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。

我國關于合作學習的系統研究始于20世紀80年代末，90年代中期取得了長足的進展。汪海燕（1999）嘗試在精讀教學中運用合作學習法，她討論了合作學習法在課前、課中以及課后的運用原則。李偉彬（2004）就合作學習在英語口語教學中的運用進行了探討，分析了在大學英語口語教學中運用合作學習法的原因。他總結了口語教學中合作學習的幾種具體模式，如競爭模式、辯論模式、合作模式、問題解決模式、設計模式等。

從上述定義可以看出，合作學習是一種教學理論與策略體系，它以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學方法，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心里品質和社會技能為根本目標，是一種極富有創意與實效的教學理論與策略體系。

二、英語語音學習和研究

受到對比語言分析的影響，語音教學強調對母語和外語發音有差異的部分進行分析比較和練習。何善芬（1987）指出，單靠聽音模仿的辦法不能解決中國學生復雜的英語語音學習問題。而由于交際語音教學的影響，語音教學從聽力教學中獨立出來，教學重點從音素和單詞的發音轉到語流音變，連續、重讀、節奏和語調等。在語音方面，學生的情感因素和自我概念作用尤為明顯。

我國近年來的英語語音研究從引進逐步走向消化和應用，以中國英語學習者的真實口語語料為基礎，采用定量和定性的研究方法，揭示了中國英語學習中的語音特點和引起這些現象的種種因素，對發現中國英語學習中的語音學習發展規律起到了積極的作用，也促進了口語教學水平的提高。但目前語音課大都在新生入校的第一個學期開設，由于軍訓等原因，語音課時短，很難在第一個學期僅僅通過課時的學習將英語專業學生的語音提高，并且語音的學習需要有較好的對和指導，因此，合作學習的方式便引入到語音的教學中。

三、基于合作理論的語音學習研究

（一）研究問題

1.對英語語音學習重要性的認識程度；課堂上英語語音學習和教師的現狀；影響英語語音學習的因素。

2.實行課外合作輔導學習方式后的語音教學效果。

（二）研究的設置與過程

1.研究設置

（1）研究對象

本校英語專業的大一新生約為120名，其中大多數新生具有基本的英語知識,為了使此次調查更嚴謹有效，筆者隨機抽樣，共選擇了60名大一新生完成問卷調查。

然而，為了弄清楚該研究是否能有效開展和科學實驗,筆者另抽選一批學生助教，此批成員以助教的身份與新生進行課外合作學習，以幫助新生更好的學習語音。因此，經過本校語音教師嚴格的測試和挑選，最終選出本校大二的20名英語專業的學生，通過將不同年級的學生組合一起進行語音合作學習，使得此次實證研究的設置更具有真實性與創新性。

（2）研究方法

研究的主要方法包括問卷調查和學生個人訪談，調查問卷表一的內容主要包含三個部分：對英語語音學習的重要性的認識程度；課堂上的英語語音學習現狀；影響英語語音學習的因素。調查問卷表二的主要內容是在進行課外合作輔導學習方式后的語音教學效果具體效果如何。

2.研究過程

（1）設定人數

筆者隨機抽選了40名大一英語專業的學生填寫問卷調查，并通過語音教師仔細考核測試選出的20名大二英語專業的學生，擔當合作小組里助教的角色，幫助大一新生有效地提高語音成績。

（2）助教選取

選取的這20名大二的助教，是經過本校語音教師嚴格測試與綜合考核后，甄選出來的，他們不僅具有較好的英語專業知識，并且在語音發音上很標準。

（3）建立合作學習小組

共建立合作小組20組,每組由兩個1年級學生和一個2年級學生組成，其中2年級的學生扮演助教的角色，幫助新生有效地進行英語語音合作學習。

（4）數據分析，得出結論

四、基于合作理論的語音學習研究結果與分析

以下是將問卷調查的結果和數據信息進行嚴密整理之后并對調查數據進行客觀的分析,最終得出研究結論。

（一）問卷調查表一

1.學生對英語語音識別的學習認識的程度

根據問卷調查表中的第1、2、10、16和20題所得的數據表明,盡管大多數學生在高中就已經學習了英語語音,但對英語語音整個系統知識的了解并不全面。其中，約有30%的學生甚至不知道整個語音系統里究竟有多少個音素。同時,約有65%的學生保持著“鸚鵡學舌”似的學習狀態,學習相當的被動，整個學習過程中缺少一套適合自己的語音學習方案。

2.學生的學習狀態和教師的授課情況

根據調查問卷的數據顯示， 尤其是第 3、4、5、7、12、14、15、18和19題，我們不難發現，課堂教學環境拘束，學習氣氛緊張等現象正如我們所料。

大約有46%的學生只是被動地參與課堂活動，慢慢地就會缺乏學習熱情，失去語音學習的興趣。如第14題，有35%的學生會感到非常幸運，只因為整個課上沒有被老師點到名回答問題。又如第12題，有大約65%的學生認為老師的教學安排和語音發音會直接影響到自己語音學習的效果。其中，約有43%的學生是屬于非常依賴于老師的授課，這部分學生不會主動探究語音問題，甚至是懶得開口去練習發音。通過數據比對分析，我們可以發現，約有65%的學生認為，如果老師沒有要求自己做一些課外的語音練習，則不會主動去查找相關的資料或網站進行課下語音學習。約有43%的學生表示自己不常進行課后總結，久而久之會導致學生忽視語音學習上隱藏的弊端，使錯誤的知識越積越多，阻礙了語音學習成效的提高。

3.影響英語語音學習的因素

首先，據問卷調查中的第11題數據顯示，大約有35%的學生表示，現在的英語課程教學要求不斷提升，要求學生在聽、說、讀、寫、譯等多方面技能上綜合學習，使得他們一時不知道如何去學。在課堂上,如果學生無法理解老師的話,往往是保持沉默，不去搭理老師的提問。在聽力課上,如果學生不能跟上錄音里正常的播放語速，將會阻礙對聽力材料的正確理解，甚至會產生緊張、焦躁等心理，影響整個聽力練習的效果。部分學生表示，剛開始只是感到擔心，錯了一次之后就會害怕，隨后發展成反感和抵觸,有的甚至會放棄學習。

其次，通過第13題的調查數據顯示,約有60%的學生都有害羞的心理，其中有13.33%的學生表示對于發生害羞和緊張的情況下，他們不知道如何處理。對于大部分有害羞心理的人來說，他們會認為臉面問題比獲得知識更重要。部分學生認為他們學不好英語語音，也不能很好的拼寫單詞，主要原因是因為他們沒有在教學環境較好的大學里學習語音知識，從而產生一個負面的認知概念,最后影響到自身對英語語音學習的熱情和自信。

（二）問卷調查表二：課外英語語音小組合作輔導學習的成效

1.問卷內容的設置

在此份問卷中，筆者共列出25道小題，23題客觀選擇，2題主觀問答。25個題目涉及的內容包含了以下7個方面：48個語音音素，元音，輔音，重讀（句子重讀和單詞重讀），連讀，語音語調和節奏。其中，第1、2、7、8題涉及到語音體系基本知識；第 3、5、10 題涉及到元音知識；第 9、13、18 題和 19 題，涉及到語音重讀問題，與句子重讀有關的是第18題和19題，與單詞重讀有關的是第9題和13題；第11、14、20和22題涉及到語音語調的掌握；第6題涉及到句子意群劃分的有關問題。

2.優勢之處

在對表2的數據進行整理和詳細分析后，我們發現，通過應用小組合作學習，進行課外語音輔導后，對學生語音學習的幫助是值得肯定的，但同時也隱藏著一些弊端，值得我們更進一步地去思考。

（1）通過分析問卷調查表2中第1題和第2題的數據，我們發現，大約有88.33%的學生認為自己在通過小組語音課外輔導合作學習后，在語音體系的認知和正確流利的發音等問題上，取得了很大的進步，尤其是對48個音素的認知有了更深的理解。同時，大約有5%的學生認為自己在合作學習過程中，逐漸的改善了學習狀態，使得這方面取得的成效是相當明顯的。

（2）調查問卷的第3題涉及的內容是有關元音發音的特征與規則。在這題的數據中，我們發現有大約91.64%的學生認為，參與課外語音小組合作學習后，已經能較好的掌握英語語音發音的基本規律，并且在這部分學生之中，近15%的人覺得自己在這方面取得的進步是相當大的。

（3）在整個合作學習過程中，學生在語音連讀問題上的進步是最為明顯的。比如說，問卷的第23題數據表明，有95%的學生可以準確的劃分出意群，從而更迅速準確的朗讀句子，更有邏輯的理解段落大意。

（4）通過進行語音小組合作學習，大約有81.67%的學生表示自己可以更準確的把握輔音的特征與規律。同時，根據第12題的數據顯示，有近75%的學生在語音重音學習和特殊詞匯的記憶積累等方面有很大的進步，近90%的學生發現自己對句子重音的掌握越來越精準到位。

3.存在的問題

（1）根據調查問卷的數據顯示,我們可以發現,通過進行課外語音小組合作學習，仍有超過35%的學生在元音學習成效上取得的進步不是很明顯。這部分學生表示對元音的開音節或重讀閉音節中的發音規則掌握不夠全面，小組中的助教對此問題也缺乏較專業的指導，導致在進行實際語音練習中會反復出現發音錯誤或不準的問題。

（2）第10題調查的內容是有關雙音節的單詞,根據整理后的數據顯示，我們可以發現,在進行語音課外小組合作學習后，還是有近28.33%的學生不能全面掌握雙音節單詞的發音規則。

（3）根據調查數據顯示,有28.33%的學生在語音小組合作學習輔導后，仍不能根據標注的音標正確地拼寫單詞，并且沒有將語音學習成效靈活地運用到日常的單詞背誦中。

五、啟示

通過調查數據的顯示，我們發現大部分學生認為組織語音小組進行課外合作輔導學習，是一個很好的學習方式。此次合作學習中，學生們通過相互溝通與探討，增進信任；充分的利用課余時間，發現問題解決問題，不僅迅速的提高了學生語音學習的效率，還巧妙的鍛煉了學生交流溝通的能力，全面的提高了學生的為人處事的心理素質。

同時還應該注意要嘗試將課堂上的教師授課與課外的小組輔導合作學習相結合；在經過幾次小組合作學習后,學生可以邀請專業的語音教師給予全面、細致指導；盡量將課外小組合作學習的時間延長；在進行語音小組合作學習中，可以互相填寫學習記錄表,將每次學習中遇到的問題或意見進行要點記載，以幫助彼此之間進行個人學習總結。

[1]Slavin，R.E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1985.

[2]李偉斌.合作學習在英語口語教學中的運用[J].西南科技大學學報（哲學社會科學版），2004.

[3]汪海燕.精讀教學與合作學習法[J].新余高專學報，1999.