大學英語教學的困境反思與對策

馬仕碧

摘要：當前的大學英語教學面臨師生、教學內容、考核方式等多方面的困境，給大學生英語運用能力的培養帶來阻礙。文章對此展開分析，并試圖提出解決對策。

關鍵詞：大學英語；困境；對策

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0059-02

隨著全球一體化進程的加快，高素質人才在日益頻繁的國際交流合作和日益激烈的競爭中起著舉足輕重的作用，人才的培養也在逐步向國際化、綜合化的方向發展。然而，舊的英語教學模式已不能適應和滿足社會發展的需要，大學英語教學作為高校英語普及教育的一個重要部分，更加不容忽視。當前的大學英語教學暴露出諸多問題，不但沒有淡化應試教學的色彩，反而朝著考研、過級的方向越演越烈。結果是，語言教學無法達到運用的目的，很多學生經過近十年的英語學習，雖然通過了大學英語等級考試，卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，無法與外國人進行英語交流。由此可見，大學英語教學改革勢在必行。筆者認為，大學英語應以培養學生的實際運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，因而分析面臨的困境具有十分重要的意義。

一、當前大學英語教學的困境

1.教學模式單調

大學英語教學模式受教育理論的影響，也受限于學生對所學語言的基礎、教學條件及最終需達到的教學要求。大學生來自全國各地，各地中學教學水平的差異和學生成長的環境不同，導致學生之間英語水平與接受能力有很大的差異。而當今英語教學采用最多的，仍是黑板+粉筆+錄音機的教學方式。在這種單一的教學模式下，教師只能傳授知識，忽視能力的培養，課堂以教師講解為主，學生聽練為輔，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才，很難適應社會需要。

2.教學內容、考核方式都不能適應大學英語教學

大學英語教學缺乏完全適應大學特點的基礎英語教材和專業英語教材。教學時，只能在紛繁復雜的英語教材中挑選適合學生基礎、又符合培養目標的教材，知識體系的完全適應性不盡人意、教學實用性不強，英語課程特色不明顯，普遍存在重閱讀、重考試的現象，不能體現培養英語語言的實際交際能力和本專業實用英語的應用能力等特點，無法完全突出語言的實用性?？己朔矫?，部分教師對考試認識不到位，把重點放在片面追求能力考試的通過率上，教師為考而教，學生為考而學，忽視了實用能力的教育。這種錯誤的考核方式終歸將外語教學引導至應試教學的軌道上去，造成大批“高分低能”的大學畢業生。另外，有些教師過分重視大學英語四六級考試，忽視了英語實際交際技能的培養，與大學生的培養方向相背離。殊不知，大學生的培養方向是高級實用型技術人才，英語只作為工作中的一門工具，如果過分強調和重視考級，會失去大學生對工作英語的實際運用能力。

3.傳統的教學方式

傳統的大學英語教學采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，英語課堂上死記硬背。教師在課堂上是權威的知識灌輸者，學生處于被動的學習地位，乖乖地聽教師講課，而枯燥的單詞、語法又令學生聽得昏昏欲睡。教師在講臺上講得口干舌燥，精疲力竭，最后卻難以達到理想的教學效果。另外，現在大學生的英語學習現狀不容樂觀，英語基礎普遍不好，部分學生甚至對英語學習完全失去了信心，為教學平添了不小的難度。筆者也因此而陷入深深的思考當中：如何才能提高學生的英語水平？并著手探索行之有效的辦法，例如可以開展課前十分鐘的英語活動，給學生講講英語小笑話，或是普及一些英語文化小常識，在課堂上營造學英語的環境和氣氛，然后上課直入主題，有效緩解了學生心理的壓抑和緊張。

4.師資力量相對薄弱

高等教育迅猛發展，學生數量不斷增加，但教師隊伍建設卻沒有跟上來。當前，教師的教學任務相當繁重，普遍超負荷運轉，師生比例嚴重失調。致使教師沒有時間和精力從事教學研究，也很少有機會外出進修和參加培訓。長期的透支使教學水平得不到提高，不少教師在發音、語法、教學方法等方面都有待提高。收入低、任務重、壓力大，年輕教師便耐不住出國、發達地區高薪聘用的誘惑紛紛出走；老齡教師也承受各種教育機構的影響外出代課，以增加個人收入，還要兼顧評職晉級。各種壓力使教師不堪重負。據調查，大學英語教師隊伍存在年輕化、低職稱、年齡結構不平衡的問題。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進行了一次問卷調查，結果顯示，教師在談到目前大學英語存在問題的主要原因時，依次列出的問題是：教師嚴重缺編（31.5%）、教師水平亟待提高（30.8%）、統考壓力過大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教師投入不足（16.1%）。

二、反思與對策

1.倡導以聽說、交際為中心的教學模式

首先要改變考核方式，在考試中加入交際能力的內容；其次，要以聽說交際為中心組織教學。例如，改進教學設備，廣泛使用多媒體教學；改變教師的上課方式，盡可能用英語講解，并切實加強師生互動；改善學校英語環境，在校園內開辟英語角，經常舉辦英語演講比賽，使學英語、用英語在校內蔚然成風；英語師資要引進來、走出去，外籍教師的引進方式要靈活多樣，也要讓本校教師定期進修深造。

2.轉變教學觀念

應改變把外語考試看作教學目的、把考試通過率視為衡量教學的尺子的錯誤觀念與認識。教學內容必須從知識的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心，教師角色應從知識的傳授者轉變為學生運用能力的指導者和監督者，課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為主體。在教學觀念的轉變過程中，還要處理好知識、能力與素質三者之間的關系。

3.解決教師隊伍的瓶頸問題

堅持“以人為本”，建設穩定的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍。在管理中引進“優勝劣汰”的競爭機制和“合作共存”的利益機制，在學習、更新知識和技能方面，學校注重采取每年接受教師晉級考評的方式；幫助年輕教師從心理、行為等方面順利地完成角色轉換，使之盡快適應環境，讓他們早日充實到專業隊伍中來；鼓勵教師“充電”，參加教科研活動，實行逐年考核的方式進行低評高聘，并與分配掛鉤。

4.優化教學方法

當前，制約英語教學質量提高的重要因素就是教學方法的改革相對滯后，如果不能盡快改進教學方法，提高英語教學質量就很難有指望。把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法與之相適應，因而優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。比較成功的教學方法有交際教學法，即通過交際活動培養學生的語用能力。除此之外，還有部分教師在教學實踐的基礎上提出許多特別的見解，“教學有法，教無定法”，英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，充分考慮語言教學的特點，盡可能做到因材施教，切忌東施效顰。

5.完善教學手段

現代化的教學手段對提高大學英語教學質量起著重要的作用?？稍黾油庹Z電教課，充分利用互聯網和多媒體技術，建立外語電化教學立體化服務網絡?，F代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的教師，因而必須對廣大教師進行現代教育技術培訓，充分開發先進教學設備的功能，盡快建設能夠適應現代化教學要求的師資隊伍。

6.提升學生綜合素質

英語運用能力離不開說、聽、寫、讀、譯五個方面的基礎知識，有必要腳踏實地地抓好這五項基本能力。加強說、聽交際能力的同時，不能忽視寫作、閱讀和翻譯能力的培養。另外，還必須培養學生的應變能力和心理素質，以在各種英語運用場合做到隨機應變，否則原本不扎實的英語水平就會更加大打折扣，很有必要針對這一點進行強化。另外，西方的文化背景也不能忽視。既然選擇了英語學習，就應了解西方文化，吸取其精髓，做到為我所用，還能促進英語學習和對外交流。學生掌握了扎實的說、聽、寫、讀、譯知識，具有良好的心理素質和應變能力，才能真正滿足社會的需求。

總而言之，大學英語教學改革是一項系統工程。除了上述探索外，還應按照人才培養的總目標，將大學英語教學各個環節的改革進行整合，方能達到大學英語教學整體優化的目的。

參考文獻：

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[2]王自玲.英語大眾化與區域經濟發展探析[J].中州大學學報,2003,(7).