大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究

王小新，苗晶磊

（1．河南師范大學 教育科學學院，河南 新鄉453007；2．北京師范大學 心理學院，北京100875）

大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠關系研究

王小新1，苗晶磊2

（1．河南師范大學 教育科學學院，河南 新鄉453007；2．北京師范大學 心理學院，北京100875）

目的：探討大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠之間的關系以及自尊在其中的中介作用機制，為降低大學生的學習倦怠提供依據。方法：采用大學生學業自我效能感問卷、自尊問卷和大學生學習倦怠問卷對834名大學生進行調查。結果：（1）大學生學業自我效能感存在著非常顯著的性別差異，大學生自尊水平存在著非常顯著的城鄉差異，大學生學習倦怠不存在顯著的性別、專業和城鄉差異；（2）大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠存在著顯著負相關；（3）大學生自尊在學業自我效能感與學習倦怠間起部分中介作用。結論：大學生學業自我效能感、自尊對學習倦怠有預測作用。

學業自我效能感；自尊；學習倦??；中介作用

學業自我效能感是指個體對自身成功完成學業任務所具有能力的判斷與自信，由學習能力自我效能感和學習行為自我效能感構成。前者是指個體對自己是否有能力完成學業，取得良好成績和避免學業失敗的評估；后者是指學生對自己的學習行為能否達到學習目標的評估，是對自己行為結果的估計［1］。自尊是個體贊賞、重視、喜歡自己的程度，是個體對自己的價值、長處、重要性總體的情感上的評價，是個體對自己所持的肯定或否定的態度，是自我接受、自我尊重的程度，是一個人在對待自己時所表現出來的自我價值判斷［2－3］。學習倦怠是學生因為長期的課業壓力和負擔，而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐漸消失，與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面態度的一種心理現象，即學生因學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為［4］。

由于目前對大學生學業自我效能感、自尊和學習倦怠三者關系與作用機制的研究較少，因而大學生自尊是否在學業自我效能感與學習倦怠間具有中介作用就成為值得探討的問題。本研究試圖通過對河南省五所高校在校大學生的調查，了解當代大學生學習倦怠的現狀，進而探討大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠間的關系，豐富和充實學習倦怠的內容，為降低大學生的學習倦怠提供依據。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究選取河南省鄭州、開封、新鄉、焦作、洛陽五個城市五所高校的834名在校大學生為被試，實際發放問卷900份，有效問卷834份，其中男生357人（42．81%），女生477人（57．19%）；文科學生505人（60．55%），理科學生329人（39．45%）；農村學生621人（74．46%），城市學生213人（25．54%）。

（二）研究工具

1．大學生學業自我效能感問卷

梁宇頌編制的《大學生學業自我效能問卷》由22個題目構成，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，采用5等級記分，分數越高代表自我效能感越高。梁宇頌的研究表明，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感問卷的Cronbacha系數分別為0．820和0．752，表明該問卷的信度較高［5］。

2．自尊量表

Rosenberg編制的《自尊量表》由10個題目組成，其中有5個反向記分的題目，采用4等級記分，總分范圍是10—40分，分數越高代表自尊程度越高。該量表使用廣泛，有較高的信度和效度。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報告的Cronbacha系數分別為0．77和0．88，Siber和Tippet以及Fleming等報告的重測相關系數分別是0．85和0．82［6］。

3．大學生學習倦怠調查量表

連榕等人在Maslach量表的基礎上編制而成的《大學生學習倦怠調查量表》由20個題目構成，包括情緒低落、行為不當、成就感低三個維度，采用5等級記分，三個維度的得分越高，說明學習倦怠程度越嚴重；總量表的Cronbacha系數為0．865，每個項目與總量表之間的相關在0．408－0．762之間（P＜0．01），三個分量表與總量表之間的相關為0．914、0．799、0．704（P＜0．01）［7］。

（三）研究程序

本調查采用統一的指導語，對834名被試分別進行問卷調查。本問卷分為兩個部分，要求被試根據自己的實際情況認真填寫，并在規定測試時間內完成。

（四）數據處理

所有數據采用spss16．0進行統計處理。具體的數據處理方法有：描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、相關分析和回歸分析。

二、結 果

（一）大學生學業自我效能感狀況

我們以大學生的性別、專業和城鄉來源為自變量，大學生學業自我效能感及學習能力自我效能感和學習行為自我效能感為因變量，對大學生學業自我效能感的性別、專業和城鄉來源差異進行了t檢驗，結果表明，大學男生的學習能力自我效能感顯著地高于大學女生，大學男生的學業自我效能感和學習行為自我效能感非常顯著地高于大學女生；文科大學生的學習能力自我效能感顯著地高于理科大學生，文理科大學生的學業自我效能感和學習行為自我效能感無顯著差異；城鄉大學生的學業自我效能感及學習能力自我效能感和學習行為自我效能感無顯著差異。

（二）大學生自尊水平狀況

我們以大學生的性別、專業和城鄉來源為自變量，以大學生的自尊水平為因變量，對大學生學業自尊水平的性別、專業和城鄉差異進行了t檢驗，結果表明（見表1），城市大學生的自尊水平顯著高于農村大學生的自尊水平，不同性別和專業大學生的自尊水平無顯著差異。

表1 大學生自尊水平的性別、專業和城鄉來源差異檢驗（M±SD）

（三）大學生學習倦怠狀況

我們以大學生的性別專業和城鄉來源為自變量，大學生的學習倦怠總分及各因子得分為因變量，對大學生學習倦怠的性別差異進行了t檢驗，結果表明（見表2），大學男生情緒低落的得分非常顯著地高于大學女生，大學女生成就感低的得分顯著地高于大學男生，男女大學生的學習倦怠總分和行為不當的得分無顯著差異；理科大學生的行為不當的得分顯著地高于文科大學生，文理科大學生的學習倦怠總分及情緒低落、成就感低的得分無顯著差異；城鄉大學生的學習倦怠總分及各因子的得分無顯著差異。

表2 大學生學習倦怠的性別、專業和城鄉來源差異檢驗（M±SD）

（四）大學生學業自我效能感、自尊、學習倦怠的相關分析

我們對大學生學業自我效能感及各因子，自尊、學習倦怠及各因子進行了pearson積差相關分析，結果表明（見表3）：大學生自尊與大學生學習倦怠及各因子存在著非常顯著的負相關，大學生自尊與大學生學業自我效能感和學習能力自我效能感存在著非常顯著的正相關；大學生學業自我效能感與大學生學業倦怠總分及行為不當因子、成就感低因子存在著非常顯著的負相關；大學生學習能力自我效能感與大學生學業倦怠及各因子存在著非常顯著的負相關；大學生學習行為自我效能感與情緒低落因子、成就感低因子存在著非常顯著的負相關。

表3 大學生學業自我效能感、自尊、學習倦怠的相關分析

（五）大學生學業自我效能感、自尊對學習倦怠影響的回歸分析

我們以大學生學業自我效能感、自尊和學習倦怠的相關分析結果為基礎，進行回歸分析，結果表明（見表4），大學生學業自我效能感和自尊分別對學習倦怠有非常顯著的預測作用。

表4 大學生學業自我效能感、自尊對學習倦怠的回歸分析

（六）大學生自尊在學業自我效能感與學習倦怠間的中介效應檢驗

為了深入探討大學生自我效能感、自尊和學業倦怠之間的關系，我們在Baron等的三步驟中介效應檢驗模型理論基礎上［8－9］，以大學生學業自我效能感作為自變量、大學生自尊為中介變量、大學生學習倦怠為因變量，來探討三者之間的關系，具體結果（見表5），自尊在學業自我效能感與學習倦怠間起部分中介作用，即大學生學業自我效能感可以直接影響學習倦怠，也可以通過自尊間接影響學習倦怠。從解釋率的變化來看，大學生學業自我效能感對學習倦怠的直接解釋率為7．30%，大學生學業自我效能感和自尊對大學生學習倦怠的共同解釋率為14．10%，說明中介作用比直接作用能更好地解釋學業自我效能感與學習倦怠的關系。

表5 大學生自尊在學業自我效能感與學習倦怠間的中介效應檢驗

三、討 論

（一）大學生學業自我效能感狀況

大學男生的學業自我效能感及學習能力自我效能感和學習行為自我效能感顯著地高于大學女生，這一方面可能是由男女性別角色的不同所導致的：因為男生往往更加獨立，遇到困難能自己解決，更相信自己；女生傾向于求助于他人，更容易相信別人。另一方面可能是由上大學后男女生對學習能力的評價標準不同所導致：大學男生不是很關注學習成績及他人的評價，而更看重自身知識面的拓展及能力的培養，因此男生在對自身學習能力進行評價時能夠更客觀、更全面；大學女生比較關注學習成績和在乎他人對自身學習的評價，因此女生在對自身的學習能力進行評價時，會受到他人對自身學習評價及自身學習成績好壞等因素的影響，從而導致女生的學業自我效能感比男生低。

文科大學生的學習能力自我效能顯著高于理科大學生，這可能是由學科的不同特點造成的。由于文科知識比理科知識容易掌握，趣味性和故事性強一些，加上文科老師教學模式比較靈活，師生間的互動較多，同學們接受得快，對自己所學專業的認同感高一些，因而文科大學生較容易獲得滿足感與成就感。由于理科比文科更注重知識的系統性、嚴密性和邏輯性，教師在課堂上注重知識的邏輯推理，要求學生具有一定的操作能力，因而理科大學生在學習過程中較易遇到挫折，對自己的能力產生懷疑，進而影響學生的學習能力自我效能感。

（二）大學生自尊狀況

城市大學生的自尊水平顯著高于農村大學生，這可能與城市大學生家庭生活環境相對比較優越，表現出一種對自我的積極評價、傾向于被他人接納和與他人相處有關。而農村大學生家庭收入一般較低，自我評價較城市學生而言不積極，容易存在偏差，進而導致個人所處的心理空間較為封閉、狹小，減少了與他人、團體相處的機會，從而出現自信心下降的傾向，因此自尊水平較低。

（三）大學生學習倦怠狀況

大學男生的情緒低落得分顯著地高于大學女生可能是由男女生不同的成就動機造成的：在大學階段，男生比女生有更高或更強的成就期望，因此當男生的成就期望未能滿足時，他們會比女生表現出更為低沉和沮喪的情緒。大學女生的成就感低得分顯著高于大學男生，這可能和社會對女性的刻板印象有關，女性細心、文靜、柔弱，應該以照料家庭為重，在事業上不必有更大的發展的傳統觀念會影響到一些女大學生，造成一部分女學生缺乏自立、自強、自信等意識，她們往往對自己的期望和能力評價過低，因此較少體驗到成就感。

理科大學生的行為不當得分顯著高于文科大學生，即理科大學生在學習過程中會表現出更為明顯的回避學習的行為，這可能和當前的教育模式有關；文科大學生多采取背誦、理解的方式學習，甚至有些學生只要考前突擊背一下也能過關；理科大學生的課程較為嚴謹、縝密，學習任務比較具體，更注重知識的邏輯推理，容易使學生產生厭學情緒，進而出現一些不適當的逃避學習的行為。

（四）大學生學業自我效能感、自尊與學習倦怠的關系分析

大學生的學業自我效能感與學習倦怠存在著顯著負相關，即大學生的學業自我效能感越高，學習倦怠程度越低，這可能與學業自我效能感會影響學生對自身學習能力的評價有關。學業自我效能感較低的學生，會更多地想象到學習的失敗場面、關注自身的不足，把潛在的困難想象得更可怕，使其心理資源較多地投入到學習活動中可能出現的失誤上，損害其對自身學習能力的有效運用。學業自我效能較高的學生，傾向于想象與成功有關的學習活動場面，身心處于積極的狀態，能夠將自己的注意力和努力集中投入到對問題的解決過程中，從而經歷更多的成功體驗，進而降低學生的學習倦怠水平。

大學生的自尊與學習倦怠呈顯著負相關，即大學生的自尊水平越高，學習倦怠程度越低，這可能是因為高自尊的大學生往往從積極的方面看待自己、面對困難，相信自己有能力積極地解決問題，并在不斷地克服困難、解決問題的過程中獲得自信，因此不容易產生學習倦怠感；低自尊的大學生往往沒有足夠的自信，在學習中感情脆弱，遇到挫折就容易沮喪、焦慮、抑郁等，認為自己沒有能力應對困難，經常體驗到負面的情感，因此容易產生學習倦怠。

（五）大學生自尊在學業自我效能感與學習倦怠間的中介效應

大學生自尊在學業自我效能感和學習倦怠間起部分中介作用，即大學生的學業自我效能感不僅可以直接影響學習倦怠，還可以通過影響自尊來影響學習倦怠。大學生具有較低的學業自我效能感時，會認為自己沒有能力去處理學習中遇到的問題，產生恐懼和逃避行為，并會降低其自尊水平，導致學習倦??；大學生的學業自我效能感較高時，他就會毫不猶豫地面對問題，將注意力和努力集中在解決問題的過程中，降低個體的學習倦怠的程度。大學生自尊的中介作用啟示我們，既可以通過成功經驗的外部強化、積極的自我強化等措施來培養學生較高的學業自我效能感，降低其學習倦怠水平，還可以從培養大學生的自尊意識、提高其自尊水平入手，降低其學習倦怠水平。

［1］王凱榮，辛濤，李瓊．中學生自我效能感、歸因與學習成績關系的研究［J］．心理發展與教育，1999（4）：22－25．

［2］段陸生，王志軍，李永鑫．大學生自尊與學習倦怠相關性分析［J］．臨床心身疾病雜志，2008（3）：222－223．

［3］張奇，王錦．大學生自尊與社會支持的關系［J］．心理與行為研究，2007（2）：93－99．

［4］汪向東，王希林，馬弘．心理衛生評定量表手冊（增訂版）［M］．北京：中國心理衛生雜志社，1999：235－238．

［5］梁宇頌．大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究［D］．武漢：華中師范大學，2000：7－10．

［6］朱小麟．上海市高職大學生成就歸因、自尊與學習倦怠關系研究［D］．上海：華東師范大學，2009：18．

［7］連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］．心理學報，2005（5）：632－636．

［8］溫忠麟，張雷，侯杰泰，等．中介效應檢驗程序及其應用［J］．心理學報，2004（5）：614－620．

［9］溫忠麟，侯杰泰，張雷．調節效應與中介效應的比較和應用［J］．心理學報，2005（2）：268－274．

The Research on the Relationship Among Academic Self－efficacy，Self－esteem and Learning Burnout of the University Students

WANG Xiao－xin1，MIAO Jing－lei2
（1．School of Education Science，Henan Normal University，Xinxiang 453007，China；2．School of Psychology，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Objective：To explore the relationship among the academic self－efficacy，self－esteem and learning burnout of university students and at the same time to reveal the mediating effect of the self－esteem in this process，in order to provide evidence for reducing the learning burnout of university students．Method：The Academic Self－efficacy Scale of University Students，Self－esteem Scale and Learning Burnout Scale of University Students were used to 834 university students for investigation．Results：（1）The academic self－efficacy of university students'showed very significant differences in gender；the self－esteem of the university students displayed very remarkable differences in family background；the learning burnout of the university students showed no significant differences in gender，profession and family background．（2）The academic self－efficacy and self－esteem of university students both had a negative effect on the learning burnout of university students．（3）Self－esteem of university students were found to have a partial mediating effect between the academic selfefficacy and learning burnout．Conclusion：The academic self－efficacy and self－esteem of university students had predictive effect on learning burnout．

Academic self－efficacy；Self－esteem；Learning burnout；Mediating effect

G44

A

1001－6201（2012）01－0192－05

2011－06－20

王小新（1964－），男，河南修武人，河南師范大學教育科學學院教授；苗晶磊（1986－），男，河南鄭州人，北京師范大學心理學院碩士研究生。

［責任編輯：何宏儉］