龍杭菊
做數學作業是學生運用所學知識解決問題,鞏固所學知識最基本的學習活動,作業的批閱乃教師獲得信息反饋,督促學生學習的有效途徑,特別是對傳統的作業批閱方式進行改革,特別是當今新的形勢下推進的高效課堂,提高課題效率,全面提高學生素質,是一個不容忽視的課題,下面是筆者就數學作業的批閱方式搜集整理,以供同行研究磋商改進。
一.全批全改式
這是一種較普遍的傳統做法,教師對每本作業精批細改,有利于教學信息反饋,但這種勞動,沒有學生的參與,費時多,收益少,特別對抄襲的作業,教師基本上是無可奈何,大有改革之必要。
二.抽樣批改式
抽出(上中下學生各占一定比例)的部分學生作業進行批閱,取得信息反饋,最后教師公布答案,這種方式比全批全改式,減輕了教師負擔,但基本上沒有學生參與。
三.當面批改式
原則上是全批全改,但側重中差學生,當著學生面批改,幫助他們訂正錯誤,提高解題能力,這種方法照顧了差生,有利于學生克服學習上的困難,縮小差距。
四.交換批改式
在規定時間內,讓同桌學生或前后學生交換作業本,進行批改,展開討論,教師進行巡視,側重輔導差生,最后教師公布答案,叫學生檢查或交換批改情況,這種方式,體現了以學生為主體,教師為主導,有利于學生發現問題,修正錯誤的能力,但教師應有計劃地進行作業質量及作業批改質量的檢查,分析和評比,及時表揚做得好的同學。
五.以優待劣式
在教師的指導下,中下及差生的作業由中上學生批改,學生當面交換意見,展開“一對紅”活動,培養學生幫助同學,團結互助,共同提高。也可以采取分組,每組搭配好中差學生形成學習小組,并做好激勵機制,評估機制,并保持穩定長效,特別是此方式在當今的提倡探究學習,合作學習中能起到很好的作用。此種批閱方式能做到及時反饋,學生參與度大,對大面積提高教學質量,培養學生提出問題,解決問題,糾正問題,提高各方面能力有著十分重要的意義。
六.疑難辨析式
教師選出中下學生作業詳細批閱,找出有代表性和典型意義的錯誤,(可只點問題不點名)讓學生辨別,師生共同分析產生錯誤的原因,尋求糾正錯誤的方法,這種方式有利于澄清模糊認識,提高辨別能力,全面準確的掌握學所的知識。
七.解法集錦式
教師選取中上學生作業批閱,進行分析,研究整理(尤其是一題多解的題)板書各種解法(點出學生姓名)讓學生觀摩,對比和評點,這種方式,有利于培養學生發散思維能力,鼓勵學生積極探索解題途徑和方法,有利于啟迪智慧和學生自我價值的體現。
八.學生板演式
叫中上學生上臺,板書解題過程,并口述解題思路,使學生當“小先生”,當好“小教師”,或在教師對中下學生或差生提示后,讓其上臺板演,然后師生共同分析,訂正,這種方式,有利于跳高學生自信心,還可以培養學生多方面(如板書設計,口頭表達)的能力。
以上列舉了幾種作業的批改方式,有待同行批評指正,拋出此“磚”,以圖引“玉”。
(作者通聯:445035湖北省恩施市盛家壩民族中學)