分組教學法在機械基礎教學中的應用

董亞麗

【摘要】分組教學法是一種既立足于主體又面向全體的方法，它既可以克服以往教學中的盲目性和隨意性，又能夠很好地貫徹教育的主體性原則和平等性原則，因而具有積極的素質教育實踐意義。在模擬教學法下，如何從調整學生心態、激發學生興趣、營造學習氛圍和優化教學設計等方面有效地組織課堂教學是決定其實施效果的一個關鍵因素。

【關鍵詞】關鍵能力；分組教學法；模擬教學法；教學效果在全球化時代，僅傳授專業知識是遠遠不夠的。培養“為完成今后任務應獲取跨專業，多功能和不受時間限制的能力——即關鍵能力”作為職業 教育的最高目標，并將關鍵能力比作一把能迅速無阻力地開啟不斷變化的專業知識的“鑰匙”。怎樣引導學生的主動性去學習，在學習過程中對自己進行批評和反饋，將學生個體行動和學習過程與適合外界要求的“行動空間”結合起來，擴展了學生行為空間，提高了個體行動的“角色能力”，將是我們追求的目標。

1指導學生開展分組合作學習

分組合作學習不同于傳統的教方法，它是在教師的指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行的研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。在這一過程中充分發揮了學生的自主性，培養學生對信息的搜集、檢索、分析、綜合、儲存、運用等綜合能力，同時培養學生的合作精神，敢為意識以及在公眾面前表達自己觀點的膽量。

下面是分組合作學習在機械基礎課堂教學中的實施過程。

在課堂中實施分組學習主要有以下幾個步驟。

1.1分組：按照自愿原則分組，教師不干預學生的分組過程。學生自愿組合，或者教師也可以根據一定的方案將不同能力等級、不同性別的學生進行相應的組合，有利于學生之間的交流。每組人數不能過多，應控制在四人以下。

1.2選擇學習內容：教師給出一個任務讓學生圍繞這個任務多動手、多動腦，將先前所學的理論知識運用到模擬操作中去。由被動的學習，逐漸轉化為主動的學習，進而逐漸轉化為自主的學習。教師在根據教學內容和要求精心設計任務時，要給學生一個多向思考的空間，讓學生自己判斷并找出有用的信息。根據學生學習的進度不時地提出新的課題和疑問來引起學生的興趣和思考，讓他們的思維徹底地活躍起來。

1.3搜集資料：搜集有關的資料時教師應為學生創造相應的條件。

1.4討論成文：學生將各自獲得的信息與組內的其他成員進行交流，然后將各種信息進行分析、歸納、整理，如有可能，應提出本組的獨立見解，最后形成書面報告形式。

1.5全班宣讀：各學習小組在全班宣讀自己的報告，其他各組學生可以向他們提問，也可以提出不同的觀點。

分組教學法的觀點認為，學生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。分組合作學習可以促進學生的學習意義建構活動有如下原因：（1）學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；（2）在合作過程中，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。

2對分組教學法在機械基礎教學中應用的幾點思考

2.1努力提高師資素質。

分組教學法對教師的素質要求是“雙師型”。首先教師必須擁有廣博的專業知識和深厚的理論功底。要善于分析學生在模擬教學中存在的各種問題，并予以正確的引導。其次，教師必須具有豐富的實踐經驗，熟悉各項技能的具體操作。

在機械基礎教學中應用行為導向法讓學生自主探究

在教學中教師要注意激發學生的學習興趣，創設學習環境，開拓有層次的問題鏈，使探究過程由易到難，探究活動由少到多，適合學生最近發展區。引導學生逐步養成自主探究的習慣。

2.2監控和教學的組織的重要性。

在分組合作學習的過程中，教師對學習的監控和教學的組織能力尤為重要。

2.3分組教學法與傳統教學方法的互補。

傳統教學方法是以知識和技能的掌握為教學目標，所以主要建樹表現在培養學習者的專業技能上。分組教學法以能力培養為本位的教學思想，在教學活動中“教”與“學”的平等地位，有利于培養學生的創造性思維意識訓練、職業關鍵能力培養，這恰巧彌補了傳統教學法的不足。

在分組教學中，教師通過指導學生進行學習活動，引導學生主動學習，從而達到教學目標，使教與學兩者有機地結合在一起。行為導向教學以學生的學習行為為主體，學生是活動的積極參與者，教師既是知識的傳授者，又是一個咨詢者和指導者。通過調動學生學習的求知和探索欲望，促使學生積極、主動地參與教學過程。在這樣的教學過程中，不僅能使學生掌握到有關的知識技能，更能使學生掌握到學習有關問題的學習方法?？傊?，在機械基礎教學中應用行為導向法，有助于培養學生能力，提高教學質量。