普通高校學分制下體育教學的研究與實踐

學分制的產生是高等教育適應社會經濟發展的結果。學分制教學在國外已經極為普遍，在美國已經近200年的時間，在我國雖然已經歷了近百年的實踐過程，但發展曲折，經歷了試行、實行、取消、再試行的漫長時間。而現階段我國只有少數學校實施學分制，而許多高校正在積極地著手實施，向學分制的管理模式靠攏。學分制的實施，既是社會經濟發展的需要，也是教育理念更新和轉變的產物。學分制可以加大教學制度的靈活性，增強學生學習的主動權、主動性，可給各類學生提供有利于自己發展的機會。

2004年9月西安理工大學在陜西高校中率先開始了學分制的試點工作，迄今已經歷了9個年頭，且收到了比較明顯的效果。學分制的實施，使西安理工大學的體育教學也必須隨之改變，那么體育教學如何開展？如何適應？如何達到既定的目標？我們在研究國內外有關文獻的基礎上，對近年來學分制下的體育教學改革、探索、實踐進行了全面的回顧和總結，對已經形成自己特色的體育教學體系進行全面的審視。因此本文既是根據高校實施學分制的有關精神和實施細則，結合近年來體育教學改革的實踐形成的總結，也是試圖尋找一種更適合高校完全學分制的體育教學新的發展思路和模式，為高校體育教學改革向縱深發展提供必要的參考。

1、目前高校體育教學現狀

目前，我國大部分高校實施的仍然是學年制下的體育教學，還沒有考慮到學分制下的改革問題，雖然近年來各高校都在體育教學改革方面做了大量的工作，不少高校也在實行學生選課，但在總的框架和體系上沒有根本性突破，課程設置也多是一年級開設基礎體育課、二年級開設選項課，選課或以行政班為單位按教師的專項上課，或以一個單元的學生分幾個選項班進行教學。教學依然采用著傳統方式、方法和手段，教學過程基本上是以教師為主，學生被動接受，在教學上體現共性多，個性的發展收到制約，學生愛好、特長與潛力沒有得到有效的發揮。因材施教難以實施，在一定程度上限制了高校體育效能的發揮，使高校體育教育與社會生活、未來社會對人才的要求還缺乏一定的吻合度，知識、技術、技能的傳授同學生能力、習慣的培養與素質教育三者還缺少有機的聯系……教學中組織教法還比較單一、教材安排不盡合理，教學理念有待提高，憑經驗、靠感覺的現象仍然比較普遍。教師、學生仍圍繞著考試、達標來進行教學和學習，從而使體育教學成為被動的為完成某個任務的工具，培養合格人才而要履行的教育過程沒有得到很好的顯現。為了適應高等教育的飛速發展，使現行的體育教學體系更好的為高等教育服務，建立適合新形勢下的體育教學體系仍是當前深化教學改革的一項重要任務。

2、高校體育教學實施學分制的意義

學分制(Credit System)最早提出于高等教育，是指測量在某一學習階段，學生按照培養目標要求需掌握的各方面知識、技能和其他教育活動的總計量，學生經考試(核)并通過培養目標的基本要求，即標志著完成此階段的學習任務并獲得相應的學分。近年來我國部分高校在體育課程實施學分制改革中進行了積極的探索，特別是《大學體育與健康》新課程標準頒布后,許多高校提出了實施學分制改革的新辦法、新舉措?？梢哉f，學分制是一種較為先進的教學管理制度，在當前新形勢下，探索如何建立起符合我國國情，適應本校校情的體育課程學分制體系,已成為普遍關注的課題。所以對高校體育課程學分制體系進行深層次的研究實為必要。

3、實施體育學分制的研究與實踐

經過9年的教學實踐，西安理工大學體育學分制基于本校體育設施、師資力量、學生體育基礎狀況的實際，已經形成了具有一定特點和適合本校實際的教學體系，“以人為本”、“以學生為主體”的教學理念更加凸現，較之過去更好的實現了因材施教，受到了學生及同行的一致好評。

3.1、建立了獨立的全方位開放式的自主選課體系

學分制的核心是選課制。西安理工大學是全國最早實踐“三自主”體育教學的高校之一，“三自主”教學改革始于1996年?，F在我校已建立了較完善的獨立的網上體育選課系統（如圖1)。通過改革對學生全面開放體育教學，賦予了學生學習的自主權，選擇權。學生在每學期末登錄學校的校園網，通過體育部提供的全校體育選課課程，各門課程簡介，任課教師簡介，上課時間以及各類課程考核標準等信息，進行網上選課。學生根據自己了解到的教師水平、專項特點、自己的需要和愛好及專長，不分年級在一周時間內均可選擇不同類別不同項目的課程。當學生對選定的課程試聽后不滿意的，也可在規定的時間內從新選擇和安排。同時，在大學4年中學生可任意選擇完成學分的學期，使學生在時間和空間上能真正實現比較自由的選擇。此外不斷完善的選課制度打破了傳統的體育授課制，使體育學習和個人興趣、愛好更加貼近。通過學生網上公開評教，把學生對體育教師教學情況的意見和建議及時地反饋回來，從而使大學體育教學的目標、方式更加適應學生個性的發展和終身體育的培養，與健康的合格人才的長遠目標相結合。

在體育教學內容方面，逐步淡化競技體育的意識，樹立“健康第一”的思想。根據學校實際，擴充教學內容，選擇既有使用價值，又有長遠效益的教材，讓學生自由選擇。在課程的安排上既有個人的選擇，又有規定的內容，以保證必要的教學內容的存在。在完善籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術、太極拳、游泳、健美操、田徑、體育保健等傳統項目的同時，開發了健美、體育舞蹈、拳擊、散打、啦啦操、棍術、劍術、定向運動、瑜伽、安塞腰鼓、網球、體育欣賞、裁判法等20多門與學生日常生活緊密相關的、學生喜愛的教學內容，形成了普通課、提高課、保健課、理論課等不同的教學形式與層次，構成了較完整的教學內容體系，盡可能的去滿足不同年級、不同性別、不同體質、不同類別學生的需要，并使其達到體育教育的社會化和個體化的有效統一，體現“以人為本”的教學理念。體育教學內容的不斷拓展，充分的表達了開放式體育教學的重要思想。同時鼓勵教師積極引進和運用新的教學方法，大大提高了學生學習的熱情.促進了學生自覺的鍛煉和參與，提高了學生的健康水平，體質測試合格率多年來一直保持在過去標準的98%，現在標準的88%以上。

圖1：開放式體育選課模式

3.2、逐步建立體育課分級教學模式

根據學分制的規定，允許學生選擇不同深度的同一門課程，結合學分制管理的新特點，實行分級教學的管理模式，鼓勵學生以最短的時間，學最多的知識與技能，盡早掌握較高水平的體育知識技能，為終身體育鍛煉打好基礎。在實施學分制的過程，為了滿足學生在體育層次上的不同需要，避免在低水平上的重復，我們在體育教學中對部分項目試行普通班和提高班的分級教學，分別制定各等級、各項目的教學計劃、大綱和考評標準。在學生選擇后由專項教師進行測驗和評價，根據學生的實際和測驗的水平將其分配到相應的班級學習，使各級各類學生能在同一個水平的教學班中最大限度地掌握更多的體育知識，更好的運動技術、技能，這樣既解決了“吃不飽”和“吃不了”的問題，又使一部分優秀學生能盡快的提高自己的運動水平，提高學習的興趣；使基礎較差的學生有更長的學習時間，去掌握體育的基礎技術和技能，提高身體素質，建立信心和興趣。

3.3、建立教師擇優上崗的競爭機制

在體育教學中引入競爭機制，可以有效地提高教師的專項水平和教學能力，發揮教師的特長。開展全方位的體育選課，使學生學習的選擇性加大，同時選課制也對教師的教學提出了更高的要求。面對選課制，必然會出現有的專項教師課堂爆滿，而有些項目的教師則門庭冷落，這些對每位教師都會產生較大的震動。要解決這個問題，必須要改變教師知識面和專項能力單一的現象，迫使一部分教師出外學習、進修提高，掌握新知識、新技術，重新確立自己的教學崗位。為了提高教師的教學水平，保證教學質量，我們對全體教師進行了體育專項的測試考核，而每位教師只能在部門確認的教學范圍內安排上課內容和開展教學。如果教師要開新的課程，在提出申請后必須得到部門的審定確認方可。

通過這樣一些機制的引入，體育教學對每位教師都會帶來一種工作的壓力感和努力提高自身能力的緊迫感。對教師來說，首先在本單位要有競爭力，要有自己的專業優勢，其次在學生選你的課后，必須保持選課學生對你的滿意度，以便吸引更多的學生來上課。沒有選滿或上課人數太少的課程，將按學校的規定不予開設，因此教師面臨著一種潛在的下崗危機，促使教師必須與時俱進，在不斷拓展自己知識面和教學面的同時，還要建立新的合作、引導和指導相適應的新型師生關系和新型的教學理念。鑒于以上措施，保證了西安理工大學體育教學質量的穩定和逐步提高，也受到廣大學生的歡迎。在近年來的學生評教中體育課始終名列前茅。

3.4、實行彈性選課制

由于我校是一所工科院校，學生的課程多、學習任務繁重，選課中對課程內容、授課教師、上課時間的一次性選擇與現有的教學環境，課程安排的不同性導致的時間沖突問題日漸突出，為了解決學分制改革中出現的這一問題，我們在體育課學習時間上進行了大膽嘗試，引入了彈性選課制。就是打破傳統教學安排和選課模式，合理延長學生學習時間，允許學生在大一到大三的3年6個學期中完成規定的大學4個學期的體育學分，學生除第一學期外，可任意選擇完成學分的學期。這不僅擴大了學生自主選課的時間和空間，解決了體育設施硬件不足并使其得到合理充分使用的問題，解決了學生其它上課時間與體育課程在選擇時的沖突問題，也使得學生選擇優秀師資的機會變的更加容易。體育課彈性選課制的建立為解決在當前學分制改革進程中，部分高校因教學條件不到位而引起的課程沖突問題提供了寶貴的經驗。本研究課題其相關論文獲得2010年陜西省高校體育科學論文報告會一等獎。

3.5、體育教學的課內外一體化取得進展

在教學改革進行的同時，加強了對學生課外體育的管理，使課內外一體化得到有效的保證。體育教學部在陜西高校率先研制出了學生課外體育鍛煉打卡的網絡實施監測系統，學生每學期參加課外體育活動的次數已經成為體育課程定量評價的一部分。學生在早操和課外體育鍛煉時刷卡考核，每學期完成規定的次數可獲得10分，并按規定加入體育成績。通過學生的刷卡過程，不僅使教師能基本掌握學生參加課外體育鍛煉的情況和數據，也作為督促學生進行課外體育鍛煉的依據，從而解決了多年來課外體育管理手段落后和放任自流的局面，保證了體育教學課內外的連貫性，促進了體育教學的課內外一體化進程。

同時，形成了一套有效的激勵機制，每年對院系體育工作進行量化考核，評定“十佳”和體育先進單位、先進個人，并在校內外廣為宣傳和進行表彰，以促進學校各級領導對學生課外體育工作的重視。為配合體育教學課內外一體化，學校所有體育場館全方位對學生免費開放，同時積極改善學生鍛煉的設施條件，所有的體育場都配備了夜間燈光設備，從而延長了的鍛煉時間，為學生每天一小時的課外體育活動提供了物質上的保證。

4、教學改革與實踐的成效

通過9年學分制的教學實踐，西安理工大學體育教學取得了令人鼓舞的成績:大學體育課程的整體教學效果在校教學督導團聽課檢查，學生打分評價和同行聽課評價中多次評為優秀。學生的打分一直居全校前列。2005年《大學體育》被評為學校精品課程；2006年被評為陜西省精品課程，是陜西普通高校的第一個體育精品課程；2009年大學體育教學改革獲學校教學成果特等獎；2011年體育教學部被學校評為“十一五”本科教學先進集體；2011年“學分制下開放式激勵性高校體育教學改革的創新與實踐”獲校教學成果特同時不能忘記學習，所以大學生運動員在從事業余體育訓練的同時還承擔著相當重的文化課學習任務，因為他們是學生。運動員要通過努力學習科學文化，提高理性思維水平以及領悟力。關節點二：培養正確的價值觀，這對于隊員訓練和比賽的內在動力有著現實的執導意義。青少年是國家的希望，民族的未來，其價值觀與國家和民族的方向息息相關。隊員的個人價值觀，是隨著自身知識量的增長和人生閱歷的積累而逐步形成的。競技體育的一大特點是成績越好回報越大，這樣的回報是名聲和利益的雙豐收。面對“名利”，如果沒有正確的價值觀作保證，很容易使意志薄弱的隊員和教練失去方向，沒了方向就不能正確地處理好成功與失敗、物質與精神、個人與集體的關系，更無法找到強大的精神動力。因此，培養高水平運動員的正確價值觀，是運動員成材的必要保證。大學生運動員這個特殊的群體，正處于心理和生理發育日趨成熟的關鍵時期，價值觀也處在成形期，及時了解他們的價值觀趨向，用社會主義核心價值體系引導他們樹立正確的價值觀具有十分重要的意義。關節點三：加強隊風建設，這是高水平運動隊可持續發展的基礎，是提高運動隊運動成績和凝聚力的保證。因此，在隊風建設中依據結構方法中隊員思想狀態的多層次特點，著重從幾方面入手。首先，樹立日常訓練中吃苦耐勞、努力提高技術水平的隊員為榜樣，通過這些骨干隊員的表現，對其他隊員起著更直接的示范作用，為全隊形成勇于拼搏、刻苦訓練、團結協作、令行禁止的良好隊風、隊紀打下堅實基礎。典型引路的方法。樹立典型，解剖麻雀，是我黨的工作方法之一，也是重要的思想政治工作方法之一。榜樣的力量是無窮的，先進的典型體現著時代的風貌。使運動員樹立什么樣的信念、理想，典型的作用勝過任何理論的力量。因此，教練員在做思思政治工作時要注重發揮典型的作用，使運動員學有目標，趕有榜樣。樹立典型，一是大力宣傳時代的典型，使他們在典型身上看到自己對時代應負的責任，自覺樹立為體育事業獻身的精神;二是樹立本集體的先進典型，使他們能及時對照眼前的優秀運動員找出自身在思想、訓練、專項技術水平等方面。關節點四：寓教于樂的方法。運動員的訓練單調枯燥，如果思想政治工作單調無味，便不能喚起他們良好的反響。因此，教練員在做思想工作時，應力求內容豐富，形式新穎。文化娛樂是陶冶情操，豐富感情，舒展胸懷，培養良好性格的重要方法。要適應青年人性格開朗，思想活躍，求知欲強，興趣廣泛等特點，把對他們的思想工作融匯到各種各樣的文化娛樂活動中，使他們在豐富多彩的娛樂中智慧受到啟迪，情操得到陶冶，思想受到教育。

5、小結

21世紀的高等體育教育已經從社會邊緣走向社會的中心，成為體育人才培養的重要途徑。高等學校不僅僅是高水平競技體育發展的基礎和平臺，而且已逐漸成為奧運時代體育戰略調整中的重要陣地。完善與提高普通高校高水平運動隊的建設與管理，加強高水平運動隊的文化力建設，對運動員形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有非常重要的意義。將有力地推動著普通高校高水平運動隊的不斷發展。

[1]徐煒光.高等院校高水平運動隊的現狀及建議[J].青島大學師范學院學報，1999(3).

[2]石宏.試析我國普通高校高水平運動隊的問題與對策[J].中國學校體育，1998(3).

[3]王波.中美高校高水平運動隊管理因素比較研究[J].體育科學，2000(7).

[4]畢秀淑.淺談普通高校高水平運動隊的管理[J].中國學校體育，2003(1).

[5]張陵.普通高校高水平運動隊的管理[J].藥學教育，2003(3).

[6]林虎.普通高校高水平運動隊教練員管理行為探析[J].湖北體育科技，1998(2).

[7]丁海勇.從第六屆大學生運動會看我國高校高水平運動隊[J].體育科研，2000(4).

[8]李首鈞.對我國高校辦高水平運動隊的探討[J].中國高等教育，1999(10).

[9]房杰.普通高校高水平運動隊訓練中若干問題的研究[J].遼寧體育科技，2003(5).