體育教師的“嚴教”并非靈丹妙藥

唐軍

【摘 要】教育教學過程有一誤區，即認為體育教師應當比其他教師嚴厲、嚴格，學生才會遵守并服從教師的教育?，F實中，體育教師體罰（或心理懲罰）學生的現象也多于其他教師。這一現象應引起教育者的深刻反省。

【關鍵詞】自我教育 體育教師 嚴教

教師是教育工作的主要承擔者，教師的心理健康與否直接影響著學生的心理狀態和學習質量。這就要求教師擔當學生心理醫生的角色。體育教師既是學生行為的榜樣，又是學生行為的強化者，體育教師的人格特征直接或間接地對學生起著誘導作用。因此，體育教師心理素質必須健康。當前，和諧社會的構建與經濟的快速發展，對體育教師提出了更新、更高的要求?，F代體育教師更要勇于面對新形勢下新課改的挑戰，利用自己的知識結構、運動經歷、個性特點，在教學中“教學相長”，使師生心理素質水平都能得以提高，達成普遍意義上生活質量的提高——真正實現體育“心靈”與“軀體”本質功能互為一體的教育與養成作用。

當理想的教育價值受到不理想的教育效應的無情批判時，國內外學者開始對教育理論和教育實踐進行理性反思，認為：“因為幾乎沒有人認為現代教育及其結果是‘健康的、‘正常的，所以，可以說整個教育都帶有病理性質?！薄叭绻逃浟死硇缘?、批判的態度的話，則反而會成為社會病理的保護者?！?/p>

隨著新教育理念深入人心，教育中的體罰現象減少，但心理懲罰比比皆是。心理懲罰教育就是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受度的強制要求，學生被動、消極執行，從而導致學生心理障礙或學習障礙的教育活動。心理懲罰教育是一種反理性教育、反素質教育，它與技能教育、知識教育、道德教育等相伴而生。心理懲罰教育過程就是對學生提出不合理的技能、知識、道德等要求，并強迫學生執行的過程。嚴重影響到正常的學習，產生學習障礙，如學習積極性降低、產生過度焦慮情緒等。

師生關系是學校中最基本的社會關系，良好的師生關系是教育活動取得成功的必要保證?！懊裰髌降取笔俏覈鐣髁x歷史時期師生關系的基本特征。建立良好的師生關系，需要師生雙方共同的努力，但起主要作用的是教師對學生的態度。因為學生如何對待教師往往取決于教師如何對待學生。在教師對待學生各種不同的態度中，主要有兩種不同的觀點，一種觀點認為，“愛”是教師處理師生關系的基本準則，另一種觀點則認為教師對于學生應是“嚴”字當頭。

俗話說：“教不嚴，師之惰”“嚴師出高徒”，“嚴教”常常是教師的法寶。然而，教育現實證明，“嚴教”的魔力并非那么神通?！秾W記》中“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”，從而明確提出了“師嚴而道尊”的思想，并推出提倡保留體罰，“夏楚二物，收其威也”。時至今日，“嚴要求”又常被曲解為“訓”“戒”之功能。然而，時代變了，過去比較奏效的“靈丹妙藥”，現在并非那么“包醫百病”了。心理懲罰教育等變相的“嚴教”是一種嚴重的教育病癥。作為病理性教育現象必然會引發教育性病理，使教育結果異?；蜃儜B。這種教育對學生不是促進而是促退，成為學生發展的障礙。雖然心理懲罰教育不是唯一原因，但卻是主要原因之一?？梢?，類似心理懲罰的“嚴教”并非是對學生的負責，面是對學生身心的傷害。

用規章制度的辦法來約束學生的行為并形成良好的行為習慣，這對于學生良好個性的養成是非常必要的，但并非事事、時時奏效；然而這僅是觸及問題的一個側面。唯物辯證法認為，學生的變化、發展是有條件的，外因是事物變化的條件，內因是變化的根據。嚴格的要求，僅是促進學生行為變化的外部條件之一。教育要真正發揮它的作用，還必須考慮青少年兒童發展的內部原因，即從學生身心發展的狀態和水平出發，遵循發展的客觀規律。否則，外因離開了內因就不能起作用。不當的教育行為不僅不能起主導、推進作用，甚至還可能產生反作用。

最有利于建立師生關系和促進學生健康成長的態度是教師對學生的“愛”。也就是說，教師對學生的“愛”是建立良好的師生關系的前提條件“愛生尊師”是民主平等的社會主義公民關系在師生關系中的具體體現?！皣缼煶龈咄健笔莻鹘y不平等的師生關系在現實中的反映，是造成學校中師生關系諸多矛盾的根源所在。事實上嚴師未必就能出高徒。教師只有在尊重學生人格的前提下，對學生“嚴”而有“度”的要求才是真正負責的教師。正如馬卡連柯所說的教師應“盡量地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重他”。

建立健全教育教學的民主機制，防止教師濫用權威。教育教學民主是指教師和學生在相互尊重、相互理解的基礎上，積極主動地參與教育教學活動的形式，它與專制的教育教學相區別。在民主的教育教學中，教師和學生都是主體，教師指導幫助學生，學生主動、活潑地學習，教師和學生的積極性、主動性、創造性充分發展。這種形式下，學生縱然有心理壓力，也會很容易轉化為學生的學習動力，促進學習進步和心理的健康發展。教師濫用權威是教師專制的表現形式。專制的教師很少不對學生進行心理懲罰。教師必須有一定的威信，但只要這種威信是自然形成的而不是教師的社會地位、年齡優勢和職權帶來的，就不會對學生心理產生消極影響。濫用權威就是教師利用自己的社會地位、年齡優勢和職權壓制學生，是不利于學生心理健康發展的。教師應謹慎地運用批評、懲罰等教育手段，以不傷害學生的自尊心、自信心為提前。大力提倡愉快教育、鼓勵教育、指導教育、協助教育、合作教育，抑制專制教育。心理懲罰這種病理性教育是誰也不愿看到但又實實在在存在的嚴酷現實。如果我們“諱疾忌醫”，只能使心理懲罰這種病毒在教育中擴散，以至于無可救藥。我們必須對現實的教育多一些理性的認識和理智的行動，少一些盲目的樂觀。同時，由于受教育者對外界教育影響采取接受態度時，外部的要求便會轉化為動機，轉化為主體自身的要求并選擇行動的方式。使原有的心理結構發生變化，形成新的內部控制機制，在活動中，內在動機進而轉化為具體的行動。教育者的任務，不是也不可能代替受教育者的一系列心理活動。古人云：“骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨。切磋琢磨，乃成寶器?！奔?，學生的成長，要靠引導，要靠教育。教育教學中，要充分發揮體育教師的主體積極性，自覺地運用內部矛盾運動規律，啟發、引導、促進、加速學生“自己運動”，發揮自我教育作用?！罢嬲慕逃亲晕医逃?，有效的教育的立足點即在于此。