淺談“立體”教學模式在中等職業英語教學中的應用

閆曉旭

摘要：隨著中等職業英語教學改革的深入，單一平面的教學模式已經不再適應中等職業英語課堂教學。筆者通過實踐證明，在中等職業英語教學中，構建“立體化”教學模式能有效提升教學效率，提高學生學習英語的能力。

關鍵詞：立體化；手段；形式；方法；內容

當前我國中等職業教育領域正進行著一次以創新為目的的教學改革，很多中等職業學校在英語教學中采用了形式活潑、內容新穎的教學方法與手段。但因受傳統英語教學模式的影響，很多嘗試仍然是單向的、平面化的。這樣的英語教學不符合中等職業學生的年齡特點和認知規律，容易讓學生感到枯燥，不利于培養學生持續的學習興趣和積極性。因此，我在英語教學的實踐和探索中，嘗試采用“立體化”的教學模式，力求通過新穎的手段、活潑的形式、多樣的方法、豐富的內容等多個角度入手，使英語知識點能躍然于課堂之上，給學生以“立體”感，從而充分調動學生的自主學習意識和創新意識。

一、教學手段“立體化”。引發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是調動學生主動意識、探索知識的內在動力。英語教師應靈活運用各種豐富多彩、學生喜聞樂見的教學手段組織教學，以激發學生學習興趣，使學生帶著快樂的情緒去學習，這樣能夠克服他們在學習英語時的焦慮情緒，并增加學習英語的興趣。

在英語課堂教學中，我將唱歌、游戲、表演等手段融入課堂，并引入競爭機制，寓競爭于教學中，在輕松有趣、緊張活潑的氣氛中，最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲。同時結合教學內容和學生實際，引入現代化的多媒體教學工具，使教學手段多元化，拓展英語教學的空間，為學生創設良好的學習情境。如此多樣化的教學手段使課堂教學呈現“立體”化格局，極大地激發了學生求知的興趣，調動了學生參與課堂的主動性，使學生聽覺、視覺全方位、多層次受到刺激，全身心體驗英語，活躍思維，從而使學生愉悅、主動的學習英語，使課堂教學形象化、趣味化、生活化。

二、教學方法“立體化”。倡導科學教學法

教學有法，而無定法，貴在得法。實施科學的課堂教學方法，是提高課堂教學效率的一項重要手段。因此，教師能否在教學實踐中堅持教法與學法改革同時進行便成了關鍵。在英語教學中，我采用“立體”式的教學方法.寓科學方法于教學中.指導學生學會學習。如在單詞講授時采用“直接教學法”、“全身反應法”，如教"shake your hands"，讓學生邊說邊做動作，激活學生的記憶思維：用“繞口令法”，讓學生在趣味中記憶單詞，如“Next year thebearded bear will bear a dear babv in the rear”：音義聯想記憶法，如coke，bowling等：拼合聯想記憶法，如classroom，handsome等等。這些方法能夠幫助學生掌握單詞發音與結構，并使所學知識系統化。在對話教學時采用“情境教學法”，通過創設與教學內容有關的情境，把學生帶入特定情境，引導學生在親身體驗中探索新知，開發潛能，達到靈活運用語言的目標。在短文教學時采用“問題教學法”和“發現教學法”，由表及里、由淺入深、由易到難、由客觀到主觀，教會學生多角度、多層次分析理解問題。種種多樣的現代化教學法，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟發學生思考的過程。

三、教學形式“立體化”。激發學生情感

現代心理學研究表明情感因素是人們接受信息的閥門。課堂教學是以學生為主體，教師為主導的多邊互動活動，情感因素在此活動過程中起著關鍵的作用，情感交流是實現知識交流的依托。情感可以激勵思維，促使思維能力獲得超常發揮。教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，寓娛樂于教學中，使教學形式“立體化”，優化課堂結構，激發學生的情感，提高學習效率。

在英語教學中，我采用多種教學形式，如課堂中開展每日一諺語、自由談話、情景對話、角色表演、分組競賽，課堂外開展英語角、校園系列英語競賽等英語課外活動，使教學形式“立體化”，寓娛樂于教學中，讓每個學生都能自由進入角色，激發學生對英語學習的情感?！傲Ⅲw化”教學形式最大限度提供師生之間、學生之間的交流機會，構成師生、生生單向或雙向甚至多向的多種交往形式，形成愉快民主的教學過程，活躍課堂氣氛，努力在課堂上營造一種師生平等的和諧氛圍。在教學過程中，教師把熱愛、微笑、激勵、寬容傳遞給學生，用自己的情感激勵學生，讓學生從教師的眼神中受到鼓勵，大膽地探索和學習。生動活潑的“立體式”教學形式能最大限度密切師生情感，愉悅學生耳目，促使學生最大限度參與課堂，成為課堂主人，并使學生不斷進發出求知的動力。

四、教學內容“立體化”。培養英語文化思維

教材是教學之本，是課堂教學的依據。教師必須認真鉆研教材，熟悉和掌握教材體系和重點，既要能對教材有較深的理解，靈活熟練地駕馭教材。又不能受教材的桎梏，能根據具體的客觀環境及學生的認知水平對教材作一些靈活變通處理，根據現實生活充實教材內容，創造性的使用教材，使教學內容層次化、立體化。在教學中，教師要充分挖掘教材中的思想亮點。

“立體”化的教學內容不僅能使學生牢固掌握基礎知識，形成科學的知識結構，還能通過技能的訓練點、智能的開發點著力培養學生多種能力尤其是創新能力。同時又通過思想教育的滲透點、非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思維品質和心理素質。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語教學是語言教學，當然也離不開文化教育，英語教學和文化教育是有機的整體。英語教師在教授學生單純的英語知識的同時，更要讓學生了解英語國家的風俗習慣、風土人情等文化背景，讓學生認識到了解文化差異在英語學習中的重要性，有意識地培養和提高他們對文化差異的敏感性。

英語課是一門實踐性很強的課程，因此，英語教師要注意培養學生的創新思維品質。在英語課堂中我嘗試通過完成“立體”式課堂教學內容，鍛煉學生綜合運用語言能力、交流能力和創造性思維能力。下面我以外研社《幼師英語》第一單元為例。

1.視聽結合，優化立體導入。利用課件呈現一段關于幼兒英語教師與學生們互動的視頻，利用目的性、針對性、啟發性、趣味性的導入，激發學生學習欲望，使學生做好良好的學習心理準備。

2.視聽結合，優化新知呈現。課件呈現新單詞，并利用動畫和圖片將單詞結合句子練習，體現整體教學原則。

3.讀說結合，優化新知結構。呈現對話，讓學生在讀說中理解性的掌握新單詞，增強其整體理解。同時呈現英語兒歌《MyKindergarten》讓學生在歡快的節奏與形象的畫面中記憶新知。

4.視說結合，優化鞏固環節。利用圖片，讓學生做練習，在看看說說中加強鞏固。

5.問答結合，優化運用內容。在學生基本掌握知識點后，兩人一組扮演幼兒園的學生和老師，利用所學句型練習對話，結合實際，活化所學英語。

6.小組競爭，優化課堂評價。在課堂中已積分形式開展小組競爭，并貫穿整個教學過程，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的團隊合作精神。課堂結束，結算小組積分，給予優勝小組歌聲與掌聲，以示鼓勵。

總之，作為一名英語教師應努力探索創造性教學嘗試，運用行之有效的教學模式，優化課堂結構。努力激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。