淺談如何做好小學品德與生活教學的生活化

楊淑霞

【摘要】通過生活化的活動和實踐，引領學生用心去經歷生命的美好艱辛，用心去體驗生活的酸甜苦辣，用心去感受人生的奮斗與幸福，從而豐富他們的情感世界，提升他們的思想境界，讓兒童的心靈變得敏感起來，細膩起來。

【關鍵詞】品德與生活 教學 生活化

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0121-01

具體而言，小學思想品德課的生活化教學，就是以目標為導向，讓學生在活動中體驗相關的道德問題，以活動為載體，讓學生在活動中學會自主學習、合作學習；以內化為目的，讓學生積極參與活動。促進學生道德認識的內化和升華。

1、回歸生活：切入點在哪里？

學生個性的形成過程，是作為主體的“自我”的人的社會化過程，需要外部的灌輸和行為的塑造來完成，更需要依靠自己的體驗、經驗來發現的“自我”發展和完善的過程。生活化教學的根本任務，就是引領兒童從書本世界走向日常的現實生活，把教育的觸角伸向兒童的真實內心，在兒童的心靈深處產生觸動和影響。

學生通過學習活動體驗的道德認識，能否得到現實生活的認同，是兒童道德認識與道德行為實踐的沖突所在，這就是小學思想品德課教學生活化設計的根本依據和切入點。從這一點切入，通過展開生活化教學，引發兒童在生活實踐中思考：我應該怎么做？人們會有什么評價？使之逐漸在生活中樹立正確的是非觀念和善惡觀念，自主建構起個性特色的內心道德標準。

2、回歸生活：學生的主體地位如何具體體現？

2.1 形式和內容的趣味性設計，評價方法的多元構建：讓孩子在過程中感悟、體驗，促進學生個性發展

小學思想品德課的教育教學目標，既有明確的顯性目標，又有模糊的隱性目標，而兒童又具有喜歡新、奇、怪和注意力不能長時間集中的心理特點，這就需要依據不同教學內容的特點，靈活采用兒童喜聞樂見的形式，如編兒歌，趣說公益廣告用語，編童謠，師生共同表演，做游戲，畫卡通畫，講童話故事和科幻故事等方法，通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地明理，在活動中導行，在活動中發展個性特長。

2.2 學科之間有機滲透：實現綜合性體驗

小學思想品德課是一門生活化、活動化、綜合化的綜合性學科，客觀上需要結合相關學科的教學內容和教學進度進行生活化教學，實現綜合性體驗。

通過思考練習，既使學生懂得同學之間要一起游戲，一起做好事，互相幫助，共同進步，又鞏固了數學知識，從而使學生從積極評價中、自己的愉悅情感體驗中獲得正確的認識。

2.3 在生活化的片斷、情景中提煉主題：在體驗中思辯，在思辯中內化

依據特定的教材內容，貼近學生生活，設計片斷式的話題、范例、情景，引導學生思辯和提煉其中的主題，深化學生對教學主題的認識和理解。

3、回歸生活：如何藝術化地運用教學方法？

3.1 教學內容設計：具體、簡潔、實際

把教材內容由大變小、化繁為簡、變虛為實地進行處理，將抽象的道理用淺顯通俗的形式使之更形象化，引導學生從力所能及的小事做起。如：《古人刻苦學習的故事》一課，是用古人陳正之、蘇秦、孫敬……刻苦學習故事作為教材內容的，與我們現代的生活實際已經有較遠距離，這就需要補充本地、本班刻苦學習的優秀事例。

3.2 教學目標設計：激發興趣、涵養情感、激發求知欲和參與意識

把情感作為貫穿課堂的基本線索，具體地變換信息刺激的內容、形式和強度。如在導入新課時，可創設與主題相對應的游戲活動、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動，從相關的直觀情景導入，讓學生在愉快的情緒感染下進入課文意境；在明理階段，可利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等教學形式，精心設計出趣味橫生的情境，讓學生從多種感官參與感知，激活學生的想象力，感悟新觀點的內涵。

3.3 教學情景設計：拉近時空距離，提煉真實主題

引入學生聽得到、摸得到的生活熱點問題或社會熱點問題，并從中提煉出學生能夠真實感受的主題，不能讓學生產生虛幻、飄浮的感覺。

3.4 教師角色設計：學生學習活動的合作者、欣賞者

用學生的語言、情感合成和演繹教學活動，讓學生在活動中盡情展示自己的情感世界，心靈上產生觸動，情緒上受到感染，情感上形成體驗。如：重視學生通過自我思考、感受、體驗所認識到的學習對象的價值和意義，幫助學生提升問題價值，引導和指導學生在不斷的嘗試、判斷、失敗與成功中積累經驗與教訓，使學生經常獲得解決問題的成就感。

3.5 教學過程設計：情景再現——體驗領悟——內化升華

教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環境中進行探索，自主地運用所學知識推理、判斷，嘗試獨立地解決自己遇到的各種實際問題，進而生成為一種自我意識，形成主體的自我約束、自我教育、自我發展能力。如教學《當老師不在的時候》一課，可以特意離開教室一會兒，讓大家自習。上課了，學生有做作業的、畫畫的、看書的、講笑話的、做游戲的，等等。然后走進教室讓學生自我評判：當老師不在的時候，我在干什么？對不對？誰在干什么，值得我們學習？誰還需要改正？引導學生對自己的行為進行剖析。

3.6 課外實踐活動設計：注重情境訓練

尤其要善于借助特定的情境進行行為訓練，激發學生的道德情感，強化行為養成。如二年級的《學會過馬路》，可以用兒歌配合進行“安全過馬路”的行為訓練：“橫道線內過馬路，先看左、后看右，紅燈停、綠燈行，看清車輛才可走?！庇矛槵樕峡诘膬焊栊问脚浜嫌柧?，有利于學生接受，并在行動中經常對照。

總之，生活化的活動和實踐是兒童認知發展的關鍵，兒童只有在環境中活動，才能觸摸世界、感知萬物，才能實現認知結構的完善與發展。通過向生活開放，向現實開放，讓學生到生活中去活動、體驗、內化，才能促使其道德認識的深化，形成較為穩固的道德觀點與信念，并以此來指導、規范和約束自己的道德行為。