培養小學生口語交際能力的途徑

瞿小雁

【摘要】培養小學生口語交際能力的途徑.隨著社會文化等各方面的快速發展、交際成了人們日常生活中重要的組成部分，提高口語交際能力，激發學生口語交際的興趣。

【關鍵詞】口語交際 培養途徑 社會發展 口語能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0157-01

《小學語文課程標準》指出，口語交際的目的是：學生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。隨著社會文化等各方面的快速發展，口語交際得到人們的重視。提高學生口語交際能力是“口語交際”的重要任務，“口語交際”成為語文教學的難點之一。下面結合自己的教學實踐談談在教學中培養學生口語交際能力的一些做法：

1、在課堂教學中培養學生口語交際能力

課堂教學是師與生交往、生與生交往的多維互動的過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以在課堂教學中我有意識的訓練學生口語交際能力，將口語交際訓練于整個教學過程中。

1.1 利用教材訓練學生的口語交際能力

巧設教學情境，豐富課堂訓練，如人教版四年級的《去年的樹》這篇課文，既是一則充滿童趣的童話故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文結尾的一段話留給了學生一個極大的想象空間。教學時我根據這段話設計了相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，比如，讓學生想一想，說一說，如果我們就是樹，會對小鳥說些什么，從小鳥和樹的友情中我們認識到了什么？如果小鳥和樹重逢，小鳥怎樣對待自己的諾言在我的引導下，學生們暢所欲言，展開了豐富的想象，還進行了表演，一個又一個富有創意的想法從孩子們心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《小木偶的故事》，學了這一課，我問道：你想對小木偶說些什么呢？學生爭著搶著要說，都想發表自己的見解……由于學生有了一定的想象力，在課堂上又給學生創設了一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，我想這樣才能提高學生的口語交際能力。

1.2 利用圖畫，創設情境引導學生進行口語交際

低年級學生好奇心強，注意力容易分散，在教學時我采用多媒體創設情境，這樣直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，提前將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景直觀逼真地呈現在學生眼前，學生看課件后能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后再讓學生當導游，進行介紹，這樣，學生既學習了課文內容又欣賞了圖畫，還進行了口語的訓練，對課文也學得比較輕松。

都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫也是展開形象思維的重要手段，如今的教材中都配有形象生動的圖畫。圖畫的形象化，使兒童易于接受，這樣能喚起學生的觀察思考、說話的興趣。又如在教學《夏夜多美》這課時，我用投影出示課文插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。形象的畫面讓學生看圖看得仔細，話說得準確，還積累了表示動作的詞，這樣對于小學低年級的小朋友來說就不難理解課文中提到的夏夜的“美”了。

所以，在教學中應有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。課堂才會顯得生動有趣，學生才會敢講會講。

2、在各種活動中注意學生口語交際訓練

活動是孩子的天性，抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。比如每學期學校組織的各種活動，讓學生說一說通過活動自己學會了什么，在活動中自己感興趣的是什么，說一說自己的感受，可以培養學生組織語言的能力，同時鍛煉學生說話的能力。也可以利用語文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如演講活動，朗讀比賽，成語接龍，講故事，讀自己最好的作文，或者說說自己近來最開心的事情等，這樣的做法，不但豐富了學生生活，而且積累了說話材料，同時激發了學生說話的興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。在這些實踐活動中，學生會逐步學會“傾聽”、“表達”與“交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，掌握口語交際的技巧和方·法，提高聽、說和交往能力，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

3、在日常生活中，培養學生的口語交際能力

學生生活時間最長的還是在家庭中。因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的。于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，上學路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程記錄下來，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。還可以把學過的課文回家復述給爸爸媽媽聽，與爸爸媽媽交流想法等。做了這樣的嘗試之后，我發現，學生的交際不再局限于學校，愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，也就有話可說了；交際的話題多了，就能表達出自己的真情實感。

我覺得這些“走出課堂”的實踐活動，也可以充分發揮學生的主體作用，讓他們自己去與別人打交道，請求幫助，解決問題，充分交流等不但提高了學生的交際能力和與人合作的能力。而且提高了學生的口語表達能力。

在學生口頭表達的訓練上教師要善于發揮示范作用，創設情境，多途徑地訓練學生口語交際能力，讓每個學生想說、樂說、善說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，相信學生的口語交際能力一定能提高。